幼兒教師培訓(xùn)資源庫的創(chuàng)建與運(yùn)行

李敏娟

摘要：蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園緊緊圍繞“提高培訓(xùn)質(zhì)量、落實(shí)分層管理”，有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容。教師培訓(xùn)資源庫建設(shè)從理念形成、框架架構(gòu)、有效管理和模式創(chuàng)新四個(gè)方面展開，是教師培訓(xùn)資源的積累過程，更是教師專業(yè)成長的一種可呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展;幼兒教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0066-04

為了幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師不同梯度成長的目標(biāo)，震澤幼兒園緊緊圍繞“提高培訓(xùn)質(zhì)量、落實(shí)分層管理”，有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒教師培訓(xùn)資源庫由幼兒園組織和規(guī)劃、全體師生共同建設(shè)和維護(hù)，以滿足園內(nèi)教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的需求為目的，整合、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教師培訓(xùn)資源，是適用于園內(nèi)教師專業(yè)培訓(xùn)的支持系統(tǒng)。有效的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的必要途徑，為了促進(jìn)我園不同階段教師的快速成長，我們進(jìn)行了教師培訓(xùn)資源庫的創(chuàng)建，以下是本園的具體做法。

一、以人為本，凸顯特色

借用“最近發(fā)展區(qū)”的教育原理，震澤幼兒園教師培訓(xùn)確定的目標(biāo)是：“讓每一位教師在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展?！被谶@一目標(biāo)，我們建設(shè)的教師培訓(xùn)資源庫應(yīng)該符合各層次教師的需要，人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建，具有園本特色。

1.體現(xiàn)“以人為本”的理念

教師培訓(xùn)資源庫為教師的專業(yè)成長服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念。為此，我們直面園內(nèi)教師的培訓(xùn)需要，并讓教師參與資源庫建設(shè)。首先通過調(diào)查、訪談，了解教師的需求。我們對(duì)本園教師進(jìn)行了大面積的調(diào)查、訪談，了解不同層次的教師所需要的培訓(xùn)類型和內(nèi)容。我們還調(diào)查了吳江區(qū)內(nèi)各幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，對(duì)國內(nèi)外幼兒教師培訓(xùn)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查、訪談的結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，明晰教師培訓(xùn)的主要方向。然后，組織教師進(jìn)行交流與研討。通過全園教師集中研討、QQ群交流、與專家對(duì)話和頭腦風(fēng)暴等形式，探討適合本園的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

教師的發(fā)展是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以，“以人為本”的理念，還要落實(shí)到幼兒身上。我們通過實(shí)驗(yàn)法、自然觀察法等途徑觀察幼兒的興趣和反應(yīng)，通過個(gè)別訪談、幼兒作品評(píng)價(jià)了解幼兒的想法，從而對(duì)本園的教師培訓(xùn)做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.凸顯“園本化”的特色

教師培訓(xùn)資源庫建設(shè)，如果只停留在常規(guī)意義上，這樣的資源庫是大眾化的。我園想在這一點(diǎn)上有所突破，讓資源庫凸顯“園本化”特色。我們將古鎮(zhèn)的文化元素（如古鎮(zhèn)景點(diǎn)、特產(chǎn)小吃、農(nóng)耕文化、絲綢文化等方面的宣傳片和其他相關(guān)資料）納入其中，豐富教師對(duì)古鎮(zhèn)的了解，為教師開展課題研究做好扎實(shí)的鋪墊工作。同時(shí)，我們也將幼兒的活動(dòng)納入其中，如把幼兒的大型建構(gòu)活動(dòng)、玩沙玩水活動(dòng)、各類區(qū)域游戲等拍成視頻、照片，供教師開展研討活動(dòng)時(shí)選用。有了古鎮(zhèn)文化元素的介入，有了本園幼兒的各類活動(dòng)案例，教師培訓(xùn)資源庫的內(nèi)容才能夠真正體現(xiàn)“園本化”。

二、建構(gòu)框架，深挖資源

教師培訓(xùn)資源庫主體框架的有效架構(gòu)有利于分層培訓(xùn)，讓處于不同階段、不同發(fā)展層次的教師都能夠得到自身所需的培訓(xùn)，從而達(dá)到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.多維度架構(gòu)內(nèi)容板塊

首先，我們從不同的維度對(duì)教師進(jìn)行分層，如：以教師的成長軌跡為線索，分為新手型教師、成熟型教師、研究型教師或教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人;以崗位的不同，劃分為行政人員、中層教師和一般教師;以研究的專長，劃分為教科研專長教師、音樂專長教師、手工專長教師等。第二步，對(duì)每個(gè)維度中的教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，匯總和分析調(diào)查結(jié)果。第三步，依據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，確定資源庫的四大內(nèi)容板塊，即“園所文化”板塊、“師德師風(fēng)”板塊、“專業(yè)成長”板塊和“育人管理”板塊。“師德師風(fēng)”板塊為全體教師的必選培訓(xùn)項(xiàng)目，因?yàn)閹煹率敲恳粋€(gè)幼兒教師的靈魂?！皥@所文化”板塊為選修項(xiàng)目，教師按照自己的興趣自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容?！皩I(yè)成長”板塊為階段性選修項(xiàng)目，即不同發(fā)展階段的教師可根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。如：新手型教師可以選擇“新手上路”子板塊中“如何組織幼兒的一日活動(dòng)”“與家長的溝通藝術(shù)”“備課集錦”等項(xiàng)目;研究型教師可選擇“科研”子板塊中“學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)”“課題申報(bào)講座”等項(xiàng)目?！坝斯芾怼卑鍓K下設(shè)三級(jí)目錄培訓(xùn)項(xiàng)目，包括園級(jí)管理層級(jí)、團(tuán)隊(duì)管理層級(jí)和班級(jí)管理層級(jí)。教師可根據(jù)自己所處的管理層級(jí)選擇針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.多渠道挖掘培訓(xùn)素材

資源庫的素材依教師的需要進(jìn)行開發(fā)，主要來源于本園教師與幼兒活動(dòng)、專家引領(lǐng)和國內(nèi)外先進(jìn)的研究。在大班主題活動(dòng)“動(dòng)物狂歡”中，為了研究主題背景下班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域規(guī)劃設(shè)置、區(qū)域材料投放和集體教學(xué)活動(dòng)等與主題的融合度，我們請(qǐng)來幼教專家，對(duì)大六班的半日活動(dòng)進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，并對(duì)半日活動(dòng)和交流研討過程全程攝像。錄像放入“專業(yè)成長”板塊中的“專家引領(lǐng)”子板塊中，供其他教師享用。同時(shí)，為了讓這個(gè)主題往更深層次發(fā)展，我們又在“明師課堂”上下載華愛華教授的講座實(shí)錄《用游戲來體現(xiàn)幼兒教師的水平》，供大家學(xué)習(xí)。通過這種線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)資源庫內(nèi)容在不斷充實(shí)的同時(shí)，逐步變得“園本化”，充分凸顯了我園的培訓(xùn)特色。

三、積分管理，積極推進(jìn)

積分管理是一種新型的商業(yè)服務(wù)模式，客戶每次消費(fèi)都能享有一定的折扣。我園借用此理論，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行積分管理，目的在于有效地推動(dòng)教師借助資源庫，自覺地進(jìn)行自我提升。

1.制定積分制度，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性

俗話說得好，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。積分制度細(xì)則和要求的有效建立是活動(dòng)順利開展的保障。我園本著“宜細(xì)不宜粗”的原則，將其細(xì)化為一套工作流程，以此將積分制度進(jìn)行細(xì)化、量化。我們以尊重為原則，和教師進(jìn)行商討，制定合理的、為他們所能接受的積分細(xì)則，然后對(duì)積分細(xì)則進(jìn)行修訂，形成制度。我們?cè)趦?nèi)網(wǎng)上創(chuàng)建了“教師培訓(xùn)積分小屋”，把教師的日常培訓(xùn)以圖形的方式展示出來，也就是為每一位教師列一個(gè)“培訓(xùn)積分清單”。全體教師可以通過查閱這份清單，了解自己和同伴的培訓(xùn)情況，以此來激發(fā)教師完成自我培訓(xùn)目標(biāo)的動(dòng)力。

2.積分累計(jì)兌換，激發(fā)教師專業(yè)提升的能動(dòng)力

積分兌換制度是指商業(yè)運(yùn)行中，當(dāng)消費(fèi)積分累積到一定數(shù)額時(shí)，可兌換指定的禮品，或按照比例兌換購物券等。我園借鑒這一制度，模仿制定教師培訓(xùn)積分累計(jì)兌換規(guī)則。如：參加集體培訓(xùn)，得1分;參加小組研討，得2分;根據(jù)主題開展需要或者教師階段性工作需要，推薦培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)園部采納，得2分;申請(qǐng)主講人，得3分，如經(jīng)全體教師打分，評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，得5分。對(duì)教師培訓(xùn)得到的積分進(jìn)行累加，最終分值與期末的評(píng)先、各項(xiàng)比賽的推優(yōu)等掛鉤。在培訓(xùn)活動(dòng)中，我園沈老師主動(dòng)承擔(dān)“動(dòng)物狂歡”半日主題活動(dòng)，翟老師申請(qǐng)匯報(bào)“主題背景下班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，貝老師結(jié)合絲綢文化課題的研究，指導(dǎo)青年教師申報(bào)子課題，等等。可見，積分兌換制度有效地激發(fā)了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的能動(dòng)力，為骨干教師的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新形式，多元培訓(xùn)

資源庫的創(chuàng)建有利于形成教師間交流切磋、互相促進(jìn)、互相關(guān)心的園本文化，使幼兒園不僅成為幼兒成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，需要我們不斷地開通多種渠道，開拓創(chuàng)新的思維，從而達(dá)到多元培訓(xùn)、高效培訓(xùn)的目的。

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，做“真”培訓(xùn)

在教師培訓(xùn)過程中，我園堅(jiān)持問題導(dǎo)向，即以教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的“真”問題為切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)來更新教師的專業(yè)框架，從而達(dá)到解決“真”問題的目的。首先，發(fā)現(xiàn)“真”問題。中班沈老師發(fā)現(xiàn)本班幼兒的建構(gòu)水平與實(shí)際年齡不相符，這個(gè)問題拋出后引起了中班組老師的共鳴。于是，中班組圍繞幼兒的建構(gòu)能力展開了培訓(xùn)。其次，理念學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題之后，中班組全體教師展開了關(guān)于中班幼兒建構(gòu)游戲的研究，她們共同學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，目的在于了解此階段幼兒的建構(gòu)水平。她們還共同閱讀了《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)》等專業(yè)書籍，提升自己指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的水平。第三，現(xiàn)場觀摩與研討。中班組教師觀摩了中六班幼兒自然狀態(tài)下的建構(gòu)活動(dòng)，對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的目標(biāo)和要求，找出幼兒建構(gòu)水平的差距，并分析原因，討論跟進(jìn)對(duì)策，如創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境、增加建構(gòu)材料、教師支持指導(dǎo)等。接著，重點(diǎn)閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》①一書中有關(guān)“建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)”章節(jié)，對(duì)“建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)”展開研究。為了有效地促進(jìn)中班組幼兒的建構(gòu)水平，這一培訓(xùn)過程往往會(huì)不斷反復(fù)，從而推動(dòng)園本培訓(xùn)走向更深層次。

2.依靠專家引領(lǐng)，做“深”培訓(xùn)

當(dāng)教師遇到“真”問題，已經(jīng)竭盡全力去破解，可還是不能突破的時(shí)候，我們只能求助于專家的指導(dǎo)。專家引領(lǐng)也是教師培訓(xùn)的一種方式，它更有助于將教師引入深層次的研究。在對(duì)我園開設(shè)的課程進(jìn)行梳理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師開發(fā)的活動(dòng)很多，但這些課程活動(dòng)往往處于零散、孤立的狀態(tài)。如何以一根主線將其串聯(lián)起來，教師們感到力不從心。于是，我們邀請(qǐng)了幼教專家張晗和朱智紅教授來園指導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行梳理。兩位專家分工明確，張教授負(fù)責(zé)課程的上位架構(gòu)，朱教授負(fù)責(zé)具體的實(shí)踐操作。通過將藍(lán)本課程與園本課程有機(jī)融合，構(gòu)建了震澤幼兒園的“幸?！闭n程。專家的引領(lǐng)式培訓(xùn)，讓我們的課程更好地體現(xiàn)了主題之間的相互聯(lián)系，凸顯了課程對(duì)本園幼兒的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了課程的“園本化”。

3.喚醒教師內(nèi)省，做“實(shí)”培訓(xùn)

教師的內(nèi)省是指教師對(duì)自己教學(xué)過程中教學(xué)理念、教學(xué)行為的自我觀察、反思與批判。喚醒教師的內(nèi)省就是要通過一定的方法和途徑，激發(fā)教師內(nèi)心的這種自我審視細(xì)胞，進(jìn)而達(dá)到一種自覺的狀態(tài)。只有當(dāng)教師自我審視的細(xì)胞被激活，她們的學(xué)習(xí)欲望才能夠被激發(fā)，培訓(xùn)才能夠做“真”、做“實(shí)”。

首先，積分排行榜，讓教師你追我趕。本園教師只要提到培訓(xùn)，就會(huì)想到自己在積分排行榜中的位置。為了提升自己的排名，她們會(huì)主動(dòng)參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，如其他年級(jí)組的研討活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)的自主研修、申報(bào)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、主動(dòng)承擔(dān)教研活動(dòng)等等，以此來獲得培訓(xùn)積分。在這種你追我趕的培訓(xùn)氛圍中，教師培訓(xùn)積分從去年的最高40分，到今年突破了100分。可見，教師的學(xué)習(xí)欲望被有效地激發(fā)，就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入一種良性的競爭狀態(tài)。

其次，申報(bào)主講人，讓培訓(xùn)的內(nèi)容愈發(fā)精彩。在本園的培訓(xùn)中，教師們清楚地知道如果想晉升自己的積分排名，唯有通過申報(bào)主講人的方式，而且主講的內(nèi)容要得到教師們的一致好評(píng)。在培訓(xùn)中，往往出現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容有多名教師申報(bào)的現(xiàn)象，園部只能依據(jù)方案擇優(yōu)錄用。當(dāng)申報(bào)人方案被錄用以后，為了得到5個(gè)積分，她就會(huì)通過查閱資料、閱讀專業(yè)書籍、請(qǐng)教同行、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等方式不斷地去完善自己的方案，以達(dá)到自認(rèn)為最理想的狀態(tài)。所以，申報(bào)主講人的培訓(xùn)方式也是我園教師培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)，它有效地促進(jìn)了教師的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師的專業(yè)成長看得見。

教師培訓(xùn)資源庫創(chuàng)建與運(yùn)行的原則是“以人為本”，即關(guān)注教師的需要，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。培訓(xùn)的內(nèi)容來源于教師日常教育教學(xué)中的困惑和難題，培訓(xùn)的方式是通過學(xué)習(xí)去攻克難題、解決問題。教師培訓(xùn)資源庫的創(chuàng)建與運(yùn)行，是教師培訓(xùn)資源的積累，更是教師專業(yè)成長的一種可呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Our kindergarten closely revolves around the idea of improving the training quality and implementing stratum administration to effectively construct the resources bank for teachers training and to continuously enrich the contents of training. The constructing has been done from four aspects such as idea formation， framework building， effective administration and mode innovation， which is a process of accumulating teachers training resources as well as a dynamic process for teachers professional development.

Key words： resources bank construction; teachers professional development; kindergarten teachers training