學(xué)習(xí)名師的十二字要訣

繆徐

摘要：“識(shí)名師、擇名師、悟名師、超名師”是學(xué)習(xí)名師的十二字要訣。在明晰十二字具體含義的同時(shí)，還要理清彼此之間的關(guān)系：識(shí)名師是基礎(chǔ)，擇名師是前提，悟名師是關(guān)鍵，超名師是歸宿。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí);選擇;領(lǐng)悟;超越;學(xué)習(xí)名師

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0074-03

名師在教師專業(yè)發(fā)展中引領(lǐng)作用的重要性是毋庸置疑的。然而，對(duì)于名師如何引領(lǐng)，教師（指有志于專業(yè)發(fā)展的教師，下同）如何學(xué)習(xí)，很多人一直都存在認(rèn)識(shí)上的模糊以及行動(dòng)上的迷惘。本文擬就“如何學(xué)名師”這一話題談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)名師

名師，顧名思義，是指知名度高、影響力大的教師。表面上看，理解名師的內(nèi)涵十分簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。在指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，筆者就曾聽(tīng)到過(guò)這樣的觀點(diǎn)：特級(jí)教師是名師，正高級(jí)教師是名師，會(huì)寫論文的教師是名師，基本功比賽或優(yōu)課評(píng)比獲得過(guò)大獎(jiǎng)的教師是名師……這些觀點(diǎn)不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但都存在著一定的片面性。為了化片面為全面，我們不妨從以下幾個(gè)角度來(lái)梳理一下對(duì)“名師”的認(rèn)識(shí)。

從“名”的范圍看。名師可以分為學(xué)校名師、縣（區(qū)）名師、地（市）名師、?。▍^(qū)市）名師、全國(guó)性名師等幾種類型。一般的特級(jí)教師、正高級(jí)教師，在省內(nèi)擁有一定的影響，可以把他們視為省級(jí)或地（市）級(jí)名師。什么樣的名師才能算得上國(guó)家級(jí)名師？目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只有一些模糊的界定：去年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)等6家單位聯(lián)合推選過(guò)一批“當(dāng)代教育名家”，入選的教師可視為國(guó)家級(jí)名師;國(guó)家有一個(gè)“萬(wàn)人名師計(jì)劃”，入選教師可以視為國(guó)家級(jí)名師;此外，一些在教育教學(xué)改革中做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的、已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生很大影響的教師也可以視為國(guó)家級(jí)名師，如，于漪、李吉林、斯霞、于永正、魏書生等。

從“名”的理由看。有的名師是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髯龅煤?，有的名師是因?yàn)檎n堂教學(xué)效果好，有的名師是因?yàn)檎撐漠a(chǎn)量多、質(zhì)量高，有的名師是因?yàn)榻虒W(xué)比賽成績(jī)顯著，有的名師是因?yàn)閷W(xué)術(shù)報(bào)告深受歡迎，有的名師則是因?yàn)楦鞣矫娑己芡怀?。這樣，名師也就有了班主任名師、教學(xué)業(yè)績(jī)名師、論文寫作名師、教學(xué)比賽名師、學(xué)術(shù)指導(dǎo)名師等多種不同的分類。至于只在某一方面出色、其他方面相對(duì)較弱的名師，是不是真正意義上的名師？這里暫不做討論。

從“名”的時(shí)間看。有的名師，在成名之前十分拼搏，成名之后依然奮斗不止，成就非凡（像前文所提到的于漪、李吉林等全國(guó)名師），這些名師“名”的持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，屬于“經(jīng)久性”名師。有些名師，成名之前百般努力，成名之后就刀槍入庫(kù)，馬放南山，這些名師“名”的時(shí)間短，姑且稱之為“短時(shí)性”名師。

三個(gè)角度看下來(lái)，我們對(duì)名師就有了一個(gè)相對(duì)全方位的認(rèn)識(shí)。

二、擇名師

識(shí)名師的目的，不是為了給名師分類排隊(duì)，而是為了教師在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中選擇名師做鋪墊、打基礎(chǔ)。筆者以為，教師在名師群體中選擇學(xué)習(xí)對(duì)象（師傅）時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

一是對(duì)應(yīng)性。選擇名師，要注意名師水準(zhǔn)和自己專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)性，并非層次越高越好。對(duì)于工作剛起步的教師而言，需要解決的主要問(wèn)題是夯實(shí)教育教學(xué)的基本功，熟悉教育教學(xué)的基本常規(guī)，掌握教育教學(xué)的基本技能。這一階段，教師可以選擇校內(nèi)名師作為自己的師傅，以幫助自己解決工作的入門問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有所起色的教師而言，需要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)技能和科研能力的提升。這一階段，可以選擇省級(jí)或市級(jí)名師作為自己的師傅，以幫助自己走出發(fā)展的“平臺(tái)期”。對(duì)于專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)的教師（特級(jí)教師或正高級(jí)教師）而言，需要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)風(fēng)格的形成以及教學(xué)思想的提煉。這一階段，可以選擇國(guó)家級(jí)名師或高校相關(guān)導(dǎo)師作為自己的師傅，以幫助自己攀登專業(yè)發(fā)展的高峰。提出對(duì)應(yīng)性的要求，不是說(shuō)處于發(fā)展階段的教師不能夠接受“越級(jí)指導(dǎo)”（比如剛工作的老師也可以接受市級(jí)甚至省級(jí)名師各種形式的指導(dǎo)），而是說(shuō)，在不同的發(fā)展階段，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該精力相對(duì)集中，方向有所側(cè)重。注意到了這一點(diǎn)，我們才能踩實(shí)專業(yè)發(fā)展的每一步。

二是針對(duì)性。名師群體中有全能型的名師，但占比不多。很大一部分名師都是在某一個(gè)或某幾個(gè)方面有專攻的人。因此在選擇名師時(shí)，我們要針對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，尋找相應(yīng)的名師，用名師某些方面的智慧給自己補(bǔ)弱、補(bǔ)缺。如，班主任工作較弱的教師，可以選擇向班主任名師學(xué)習(xí);科研能力弱的教師，可以向科研型名師學(xué)習(xí);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱的教師，可以向賽課名師學(xué)習(xí)。

三是融合性。選擇名師，要盡可能選擇專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)高且又甘為人梯、誨人不倦的“經(jīng)久性”名師。因?yàn)?，跟著這樣的名師，你受到的鼓勵(lì)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于指責(zé)，你受到的引領(lǐng)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于驅(qū)使。當(dāng)然，接受名師適當(dāng)?shù)呐u(píng)，為名師分擔(dān)一部分工作，也是正常不過(guò)的事。對(duì)于有志于專業(yè)發(fā)展的教師而言，應(yīng)該從內(nèi)心尊重名師，學(xué)會(huì)和名師相處，做一個(gè)低調(diào)謙遜的徒弟。要相信這句話：師徒相融，力量無(wú)窮。

三、悟名師

提到學(xué)習(xí)名師，有不少人會(huì)想到這些學(xué)習(xí)途徑：觀看名師教學(xué)實(shí)錄，下載名師教學(xué)設(shè)計(jì)，瀏覽名師教學(xué)論文，聆聽(tīng)名師專題講座……不可否認(rèn)，這些途徑是學(xué)習(xí)名師的有效途徑，但是，如果上述學(xué)習(xí)僅僅是停留在模仿、借鑒的階段，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣的。筆者以為，學(xué)名師的關(guān)鍵不是仿名師，而是讀名師、悟名師。

學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，要做到四悟。第一，悟教學(xué)的立意：教學(xué)目標(biāo)是指向知識(shí)技能，還是指向能力素養(yǎng)？教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，課堂教學(xué)中的教學(xué)資源是如何整合的？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器，課堂教學(xué)中該如何歸還學(xué)生的體驗(yàn)權(quán)、思考權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、生成權(quán)？第二，悟教學(xué)的主線：課堂教學(xué)展開的線索是怎么設(shè)計(jì)的？是按知識(shí)的邏輯體系、新穎的教學(xué)情境、學(xué)科的思想方法、日常的生活體驗(yàn)，還是學(xué)科的特有活動(dòng)？第三，悟教學(xué)的活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)是串聯(lián)在教學(xué)主線上的珍珠，教學(xué)活動(dòng)如何在緊扣主線的同時(shí)又能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？第四，悟教學(xué)的細(xì)節(jié)：從教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)課件，從教學(xué)情境到教學(xué)板書，名師是如何精雕細(xì)琢的？搞清了上述問(wèn)題，你才算是取到了名師課堂教學(xué)的真經(jīng)。

學(xué)習(xí)名師的論文寫作，也要做到四悟。第一，悟文章的立意：是著重理論，還是著眼實(shí)際？是秉承傳統(tǒng)，還是力圖創(chuàng)新？文章的立意可能有高下之分，但沒(méi)有優(yōu)劣之別，那些實(shí)踐層面看似立意不高但卻干貨滿滿的文章，依然會(huì)對(duì)一線教師的教育教學(xué)有指導(dǎo)作用。第二，悟文章的結(jié)構(gòu)：大標(biāo)題能否統(tǒng)領(lǐng)小標(biāo)題？小標(biāo)題之間是否是并列關(guān)系？如果這兩個(gè)方面存有缺失，那就是文章的結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題。第三，悟文章素材：所用素材能否佐證文章的論點(diǎn)？素材是自己的還是他人的？一般來(lái)說(shuō)，自己的素材更有說(shuō)服力。素材是陳舊的還是新鮮的？一般來(lái)說(shuō)，新素材好于老素材。第四，悟行文方式：引經(jīng)據(jù)典有何技巧？敘事行文有何特色？遣詞造句有何風(fēng)格？等等。解決了上述問(wèn)題，你才算是學(xué)到了名師論文寫作的本領(lǐng)。

四、超名師

學(xué)名師，如果不尋求超越，那只能生活在名師的影子里，終身都難以走出，這可不是學(xué)名師的初衷。

超越頂級(jí)名師難，我們可以超越那些校級(jí)、區(qū)級(jí)、地級(jí)乃至省級(jí)名師。全面超越某一位名師難，我們可以選擇在某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)超越。在閱讀人大復(fù)印報(bào)刊資料的時(shí)候，筆者留意到了南通市下屬縣區(qū)的一位初中數(shù)學(xué)老師。通過(guò)了解得知，他原本在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作，有著濃厚的論文寫作興趣和較好的論文寫作基礎(chǔ)。大約七八年前，他加盟了某初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師的名師工作室，跟隨名師開展各種教學(xué)研修活動(dòng)。前不久，筆者又一次在人大復(fù)印資料上看到了他被轉(zhuǎn)載的文章。在好奇心的驅(qū)使下，筆者上網(wǎng)查看了他們師徒二人近幾年來(lái)被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載的篇目，這一查竟然有了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：目前，他被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的師傅。查看別人之余再反觀自己，筆者忽然發(fā)現(xiàn)，所帶的工作室成員中，有幾位成員在數(shù)字化教學(xué)方面的研究業(yè)績(jī)?cè)缫殉隽宋疫@位師傅。

超越名師的路徑在哪里？在于領(lǐng)悟、變化和創(chuàng)新。領(lǐng)悟了名師的思想，領(lǐng)悟了學(xué)科的本質(zhì)，領(lǐng)悟了教育的真諦，你就有了變化的底氣，你就有了創(chuàng)新的動(dòng)力，你就有可能進(jìn)入“勝于藍(lán)”的境界。

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： The recipe for learning from famous teachers is “gaining a deep understanding of famous teachers， selecting famous teachers， perceiving and comprehending famous teachers， and transcending famous teachers”. Having clarified the connotation of the recipe， we should untangle the relationships between them： understanding is the basis， selection is the premise， perceiving and comprehending is the key， and transcending is the destination.

Key words： understanding; selection; perceiving and comprehending; learning from famous teachers