淺談對初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

鄭文富

【摘要】核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的重點。初中數(shù)學課堂教學也要落實核心素養(yǎng)，具體如何入手呢？筆者覺得可以從數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)入手。以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平、數(shù)學素養(yǎng)的多種情境。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?情境創(chuàng)設(shè) ?初中數(shù)學 ?課標

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0131-02

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課程實現(xiàn)從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。這一變化是適應(yīng)新時代教育的要求，是數(shù)學課程從“學科本位”到“素養(yǎng)本位”的飛躍。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》修訂組組長、東北師范大學校長史寧中教授在《中國學生發(fā)展的數(shù)學核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑》中指出：“中國學生發(fā)展的數(shù)學核心素養(yǎng)是指，學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、起主要作用的數(shù)學素養(yǎng)。”

史寧中教授強調(diào)，在數(shù)學教學活動中，更多地關(guān)心學生的思維過程，抓住數(shù)學的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境、提出合適的問題，啟發(fā)學生獨立思考或與他人進行有價值的討論，讓學生在掌握知識技能的同時，感悟數(shù)學的思想，積累數(shù)學思維的經(jīng)驗，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。[1] “創(chuàng)設(shè)合適的教學情境”是數(shù)學教學活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑之一。

因此，初中數(shù)學課程要積極創(chuàng)設(shè)情境，提供時間和空間給學生自主探究數(shù)學問題，培養(yǎng)數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學問題意識

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境?！盵2]問題是數(shù)學的靈魂。創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學問題情境是核心素養(yǎng)的要求。

（一）以問題導入，激發(fā)學生興趣

1.教師設(shè)疑?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑。”設(shè)疑要符合學生的認知水平，所設(shè)問題要切合教學目標。如筆者在講解“二元一次方程”時，創(chuàng)設(shè)前NBA中國球員姚明、易建聯(lián)的情境來設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)這一情景的前提是學生熟悉“二元一次方程”的知識點。在學生對這知識點有了認識之后，筆者創(chuàng)設(shè)三個問題。第一個問題是讓學生體會一元一次方程是解決實際問題的數(shù)學模型，從而回顧一元一次方程的概念;第二、三問題是讓學生體會到當實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。通過創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境，點燃學習新知識的“導火索”。

2.學生設(shè)疑。新課標強調(diào)：“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！眴栴}意識這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分。學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，自主設(shè)疑，并分析問題、解決問題。這一過程就是用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的過程。如筆者在教學“二元一次方程組”時，讓學生根據(jù)本班的男女生，設(shè)一個二元一次方程，再男生比女生多了2人這一條件，組成一個二元一次方程組。學生自己在提出問題、分析問題、解決問題過程中，成為數(shù)學課堂的真正主人。

（二）以合作探究，解決問題

新課標提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學習為自主、合作、探究的學習方式。因此，數(shù)學課堂要充分讓學生分組討論、交流，進行合作探究，在探究的過程中學習數(shù)學。筆者在教學“二元一次方程”，創(chuàng)設(shè)情景，學生合作探究概括“二元一次方程”的性質(zhì)。如下題：“在高速公路上，一輛轎車行駛2時的路程比一輛卡車行駛3時的路程還多20千米。如果設(shè)轎車的速度是a千米/時，卡車的速度是b千米/時，你能列出怎樣的方程？”合作探究讓學生充分體驗知識的產(chǎn)生過程，使學生在不斷的參與、探究、動腦中獲得新的知識，構(gòu)建新的數(shù)學知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新意識

數(shù)學來源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生親近數(shù)學、愛上數(shù)學。如筆者在教學“生活中的立體圖形”時，讓學生從身邊、學校、家庭、社會中尋找這些立體圖形，如文具盒、筆筒、金字塔、足球、魔方、杯子等，再用線勾勒出這些圖形來。

創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以學數(shù)學，還可以育人。如下題：小明去看望奶奶，買了5kg蘋果和3kg梨共花去23元，分別求蘋果和梨的單價。由此題挖掘出晚輩對長輩的尊敬、關(guān)懷的育人價值。

總之，初中數(shù)學課堂要創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在問題中學數(shù)學，在生活中學數(shù)學。多種情境并行，提高學生學習數(shù)學的興趣，提升學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉祖希.訪史寧中教授：談數(shù)學基本思想、數(shù)學核心素養(yǎng)等問題[J].數(shù)學通報， 2017（5）：1-5.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.01.