語文作文教學中微課資源開發(fā)研究

陳荷麗

摘 要：微課具有鮮明性、趣味性和互動性的特點，將其應用于作文教學中，能夠讓學生獲得更多感性經(jīng)驗和寫作思維，還能滲透更多的寫作方法，提升學生的習作能力。文章從教材內(nèi)容、校內(nèi)活動、真實情境、生活活動四個角度，論述了語文作文教學中微課資源的開發(fā)途徑。

關鍵詞：語文教學;作文;微課資源;習作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0056-01

微課是近年來興起的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式。微課資源的利用逐漸受到教師的重視，成為作文教學的一種重要模式。教師在習作教學中運用微課模式時，要考慮學生的作文水平，將學生的寫作水平作為微課設計的著眼點，使學生在生動的場景中提升寫作能力。教師要意識到將微課教學資源應用到作文教學中，不但可以增強學生寫作熱情，還能讓學生直觀、生動、真實地理解寫作內(nèi)容，使學生“下筆如有神”。下面，對如何開發(fā)微課資源，完善語文作文教學進行論述。

一、借助教材內(nèi)容，開發(fā)微課資源

教材是語文學習的載體，也是學生作文能力提升的重要范本。在開發(fā)微課資源時，教師不能忽略教材這一重要載體，而要用心深入研究教材，提煉出適合學生作文學習的素材，并巧妙融入到微課中，從而達到無痕提升學生寫作能力的目的。例如，《火燒云》一文對火燒云的顏色、形態(tài)和效果進行了細致的描寫，生動地反映了火燒云的神奇奧妙。教師可以將課文中的素材，特別是顏色（如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合、葡萄灰、梨黃等）和形態(tài)（如馬、人騎馬背、馬腿、馬尾巴、大狗、小狗、大獅子等）細致地展示出來，并輔以音樂和圖片，從而加深學生印象。針對一些文質兼美的文章，教師可以在完成教學活動之后，將其制作成微課視頻，讓學生結合微課視頻進行二次創(chuàng)作，寫出自身的個性見解，這也不失為提升學生寫作能力，有效開發(fā)微課資源的一種方法。

二、借助校內(nèi)活動，開發(fā)微課資源

校園生活對學生來說非常親切，但學生很少用心去思考校園中發(fā)生的一切，這不利于學生作文能力的提升。教師可以借助智能手機，捕捉學生在校園生活中的精彩瞬間，并巧妙融入到微課中，通過引導使學生學會用自己的眼睛觀察校園生活，并認真思考，使自己的作文與校園生活無痕聯(lián)系起來，寫出充滿真情實感的作文。例如，在以“運動會”為主題的寫作教學中，教師可以向學生播放拔河比賽、跑步比賽、跳繩比賽的現(xiàn)場視頻，并引導學生從描寫運動會的場面和氛圍、參賽選手的心理活動和比賽結果、比賽給自己帶來的啟發(fā)和感悟等角度入手，真實地展現(xiàn)運動會的場景。微課資源可以將學生參與的校內(nèi)活動真實地呈現(xiàn)在學生眼前，這無疑能激發(fā)他們的寫作興趣，調動他們的寫作熱情，教師此時可順勢加以引導，讓學生按照一定順序（如記敘文的時間、地點、人物、事件順序）組織語言進行表達，寫出富有真情實感的文章。

三、借助真實情境，開發(fā)微課資源

在語文寫作教學中，特別是說明文、散文寫作教學中，不乏關于動物植物、自然風光、人文景觀等內(nèi)容的描寫。小學生缺乏生活閱歷，對于現(xiàn)實生活觀察得不夠到位，寫作思維往往局限于范文、電視劇和動畫片中，不能對真實情境進行細致、具體的描述。例如，在“描寫小狗”的寫作教學中，很多學生只能寫出小狗的顏色、大小、耳朵等淺顯的內(nèi)容，對于小動物描寫得不到位。此時，教師可以順勢展示小狗的動態(tài)視頻，讓學生直觀觀察小狗的特點，并加以引導。如對于“小狗的眼睛”，教師可提問：小狗的眼睛是什么顏色的？像什么？有沒有神采？水靈不水靈？是直瞪瞪的嗎？通過這樣的教學啟發(fā)，學生能寫出內(nèi)容更加豐富的說明文，如：小狗有一雙黑葡萄似的眼睛，水汪汪的，特別有神，骨碌碌地轉動著，可愛極了。教師通過讓學生觀看微課視頻，引導學生抓住小動物的特點，表達自身見解和感受。在真實、生動、活潑的視頻展示中，學生也樂于用語言文字表達自己的想法，表達出對小動物的喜愛之情，從而使作文內(nèi)容更加真實有趣。

四、借助生活活動，開發(fā)微課資源

小學生的寫作素材多集中在自身生活活動上。教師要善于觀察學生生活，并鼓勵學生將自己的生活見聞融入到習作中，再利用微課進行作文點評，通過點評進一步激發(fā)學生對生活的思考，以此實現(xiàn)微課與作文教學的無痕融合。例如，教師可以請家長記錄學生的生活，如幫媽媽洗菜、幫爸爸遞工具、幫奶奶捶背等，并讓學生運用文字記錄自身的真實感受。在寫作教學中，教師可以選擇一些學生的生活經(jīng)歷，向學生展示寫作內(nèi)容，讓幾個人的生活成為啟發(fā)一群人寫作欲望的有效素材，這對提升學生寫作欲望、開拓學生寫作視野、增強學生生活感悟具有很大作用。在運用生活資源時，教師要選取不同家庭背景的學生生活片段，使微課能夠展現(xiàn)更多的學生生活過程，以此提升學生對生活的感悟和思考，最終獲得習作思維的睿智發(fā)展。

總之，隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，微課作為一種移動教學資源，具有極強的應用價值和現(xiàn)實意義。教師在運用微課模式提升寫作教學效果時，要把握微課特點，結合作文教學過程和學生作文基礎，合理開發(fā)資源，建立一個校園作文微課共享平臺，全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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