高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探賾

朱洪兵

摘 要：當(dāng)前高中歷史教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一背景下教師如何提高歷史教學(xué)有效性成為亟待解決的問題。教師要結(jié)合實際精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生合作探究，深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí);問題情境

中圖分類號：G421;G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0039-01

核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和健康生活的態(tài)度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及實踐創(chuàng)新能力。在高中歷史教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合實際精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生合作探究，深入探索。

一、精設(shè)目標(biāo)，明確探究方向

在歷史課堂上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系密切，直接影響著學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合實際展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、價值觀。

教師除了要根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)外，還要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升探究能力。例如，教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”一課時，考慮到這是愛國主義題材內(nèi)容，教師可以設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和歷史使命感的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中借助教學(xué)內(nèi)容從多個角度指向教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生主動探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認識到日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實，幫助學(xué)生全面了解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，進而認識到全民族抗戰(zhàn)的重要性。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，既能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，還能讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)愛國主義情懷，樹立歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。再如，教學(xué)“馬克思主義的誕生”一課時，教師可以結(jié)合實際根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下目標(biāo)：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件、概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、認識馬克思主義誕生的重大意義。將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，教師能明確探究方向，在借助教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、合作探究，培養(yǎng)分析能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅能活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究中不斷完善認知，提升探究能力和分析能力。

合作探究是指教師先提出問題，然后組織學(xué)生以小組討論形式共同探討，以此促進問題的解決。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在解決問題的過程中提高分析能力，進而提升核心素養(yǎng)。具體實施時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作搜集歷史資料，讓學(xué)生在搜集資料過程中更深刻地理解歷史知識，培養(yǎng)史料分析和實證能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)“俄國十月革命的勝利”一課時，在重難點討論環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“十月革命對俄國及世界有什么影響”，先讓學(xué)生獨立思考，然后進行小組討論、探究，最后得出結(jié)論。各組在討論、探究環(huán)節(jié)，應(yīng)該將總?cè)蝿?wù)分解后落實給每個人，如有人負責(zé)查閱十月革命的背景和意義，有人負責(zé)記錄大家的討論內(nèi)容，有人負責(zé)匯報結(jié)論，等等。這樣一來，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能在思考和交流中提高探究能力、分析能力。合作探究能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在合作交流中不斷思考，進而建立完善的知識體系，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題情境是提升高中歷史教學(xué)效果的有效途徑之一，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，在深入認知的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中探究、思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)。

在以往的教學(xué)中，教師提出一個問題后，學(xué)生通常是跟隨教師的思路將答案記住，不進行深入思考。從長遠角度看，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動思考、深入探究。在探究中，學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“殖民擴張與世界市場的拓展”時，為加強學(xué)生對殖民擴張的認識，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：第一，荷蘭在17世紀(jì)為什么有“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映出荷蘭人的經(jīng)濟生活有什么特點？這是什么因素造成的？第二，英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國在當(dāng)時是如何確立殖民地位的？在問題情境下，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，然后進行小組交流，為學(xué)生提供充分的表達和交流機會，讓學(xué)生在交流中不斷深化認知，不斷提升歷史核心素養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在“問題串”的引導(dǎo)下不斷深入探究。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用辯證唯物主義的觀點分析歷史事件，以促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅是新課改的要求，更是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。對此，高中歷史教師要高度重視，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高探究能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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