思維導圖在高中政治課堂教學中的應用研究

周榮林

[摘? ?要]高中政治學科知識理論性較強，概念、原理較為抽象枯燥，導致學生缺少學習興趣，學習效率低。要運用思維導圖的方法提高高中政治課堂教學效果，教師可以從教學設計、組織教學、學習評價三個方面著手。

[關(guān)鍵詞]思維導圖;高中政治;課堂教學;應用研究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0053-02

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

應用思維導圖，可為高中政治枯燥深奧的理論知識提供顯性的整合方式、豐富的視覺刺激，協(xié)助學習情境的創(chuàng)設和開發(fā)，使抽象的知識生動形象化，調(diào)動學生多種感官參與學習。如何運用思維導圖，提高政治課堂教學效果呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、教學設計

1.運用思維導圖備寫教案

教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中，以“課題”為思維導圖的主題，從“課程標準”“教法設計”“學法指導”“情境創(chuàng)設”“保障條件”等關(guān)鍵詞入手進行教學初步設計。上完課后，再用思維導圖的方式進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，為以后備寫教案積累心得。

2.運用思維導圖集體備課

教學設計離不開集體備課，因為一個人的精力、智慧、能力是有限的，大家坐在一起運用思維導圖就某一框題開展討論，進行集體備課，可以碰撞出智慧的火花，集思廣益。在集體備課的過程中，可由一人負責記錄，然后及時整理，形成一份好的設計效果圖。每個教師在使用效果圖時還可以根據(jù)學生實際和教學實際，再進行加工和完善。

二、組織教學

1.運用思維導圖組織概念教學

概念教學是思想政治教學中的重要組成部分，也是基礎知識教學的重要內(nèi)容之一。高中政治教材中概念很多，有些教師對此缺乏相應的教學方法，學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的內(nèi)涵和外延，不能形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。

概念的最基本特征是它的抽象性和概括性，因此在教學設計過程中，需要設置情境，使抽象概括的概念變得具體形象。以人教版高中政治教材經(jīng)濟生活第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》為例，如在解釋“貨幣”概念時，利用思維導圖呈現(xiàn)牛羊、貝殼、布匹、鹽、斧頭等一般等價物，通過分析它們的缺陷，引出金銀充當一般等價物的優(yōu)點，從而引導學生歸納出貨幣的本質(zhì)。筆者引導學生繪制了如下兩張思維導圖：

2. 運用思維導圖寫好聽課筆記

記筆記一般都是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序等方式，如果以思維導圖為工具記錄筆記，那么就可以將一些核心內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰地呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速歸納總結(jié)教學內(nèi)容，而且整節(jié)課的教學過程也被形象地記錄在圖中，以后復習時，只需將這幅圖從頭到尾再過一遍，就可以回憶起當時的教學情景。

引導學生運用思維導圖記筆記，對于提高他們的學習效率和學習能力有著極為重要的作用。

3. 運用思維導圖構(gòu)建知識體系

傳統(tǒng)教學中，教師歸納總結(jié)多，學生自主整理少;教師一味灌輸，學生被動接受，導致學生失去學習興趣。教師應積極倡導學生使用思維導圖來自主建構(gòu)知識體系。實踐表明，學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖，能夠激發(fā)學習興趣，加深對知識的理解。個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。

在鼓勵學生建構(gòu)知識體系時，教師要引導學生注重學科知識的科學性、邏輯性，不能膚淺地追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。教師既可以利用學生創(chuàng)作的作品進行演示講解，也可以讓學生自己演示講解，從而充分調(diào)動學生主動建構(gòu)知識體系的積極性。以人教版高中政治教材經(jīng)濟生活第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》為例，筆者引導學生繪制了如下兩張思維導圖：

三、學習評價

現(xiàn)階段，普通高中評價體系往往以應試為主要導向，濫用考試評價，對考試結(jié)果的處理絕對化、機械化和簡單化。新課程關(guān)注學生全面、可持續(xù)、有個性地成長，因此教師的評價方式必須體現(xiàn)差異性原則和發(fā)展性原則，從這一意義上來說，思維導圖的優(yōu)勢無可比擬地體現(xiàn)出來了。

為了考査學生對書本知識的掌握程度和幫助學生鞏固相關(guān)原理，可以要求學生將一本書變成一張紙，即把整本書的內(nèi)容用一張思維導圖來表示，這可以體現(xiàn)出學生對知識的理解程度和綜合能力。

還可以就現(xiàn)實生活中的某一件事情或者某一個問題，要求學生運用教材中學過的知識，繪制一幅解決問題的思維導圖。這樣，既提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，也提高了他們對身邊一些問題的關(guān)注度。

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，需要我們無止境地探索。盡管思維導圖可以在一定程度上減輕教師和學生的負擔，但在運用的過程當中也要具體問題具體分析，不斷加以發(fā)展和完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 趙慧焰，宋柘杉. 淺談思維導圖在高中政治課堂教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2016（18）：205.

[2]? 魏巍.思維導圖在高中政治課堂應用中的現(xiàn)狀及對策初步研究[J].教育教學論壇，2017（6）：275-276.

（責任編輯? ?袁? ? 妮）