歷史教學的視角：微觀著手與宏觀著眼

韓賢發(fā)

[摘? ?要]教學是一門藝術，需要恰當?shù)囊暯呛瓦m合的方法。在歷史教學中，選擇好視角來設計教學非常重要。從微觀著手與宏觀著眼的視角出發(fā)，運用微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系、微觀敘史與宏觀史論相印證、微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一等策略來設計教學，既能滿足學生的認知需要，又能促進學生的思維發(fā)展，從而有利于達成教學目標和提升教學效果。

[關鍵詞]歷史教學;微觀;宏觀;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0080-02

在歷史教學中，選擇怎樣的視角，才能滿足學生的需求，利于他們接受，提高他們的思維深度呢？在一次區(qū)級新苗獎評選中，一位青年教師執(zhí)教的歷史課《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》引起了筆者的興趣和思考?？v觀這節(jié)課，授課教師從微觀著手與宏觀著眼的視角出發(fā)，在導課與引入中把微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系，在過程與方法上將微觀敘史與宏觀史論相印證，在目標與效果上使微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一。結合這一課例，筆者來具體談談授課教師的做法和自己的思考。

一、導課與引入：微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系

在導入中，教師首先出示兩幅圖片：2018年5月英國王室哈里王子大婚的現(xiàn)場照片和百度中關于這樁婚事的搜索截圖。這是一件剛發(fā)生不久的時事，當時引起了全球關注。鴉片戰(zhàn)爭是在歷史上發(fā)生的事件，也可以說是當時的“時事”。如何將這兩件微觀時事聯(lián)系起來而導入新課呢？如：同學們，圖中所反映的事情發(fā)生在哪個國家？該國在近代歷史上首次對中國發(fā)動了哪個戰(zhàn)爭？這樣直接過渡顯得有些生硬。能否在這兩件時事之間搭個“橋”，把它們聯(lián)系起來呢？授課教師是這樣做的：在出示哈里王子大婚的圖片后，又展示了一幅建筑圖片——英國議會大廈，并配以文字說明“此前，為慶祝此次皇室婚禮，英國議會于2018年4月做出決議，允許所有酒吧在周五和周六將營業(yè)時間延長至凌晨1點，而通常的關門時間是晚上11點”。接著，引導學生聯(lián)系“議會限制王權”的相關知識做了簡要復習與闡述。然后，出示一張英國議會議員討論、投票的場景圖片并解釋：然而，178年前的4月——1840年4月7日起，經(jīng)過連續(xù)3天辯論，英國議會以271票對269票通過了一項對華軍事行動的決議，即當時的英國要對中國發(fā)動一場戰(zhàn)爭，這就是——鴉片戰(zhàn)爭（生齊答）。

好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣，從而為整堂課的進行打好基礎。導入的方法有很多，不同的學科有不同的方法，即使是同一學科不同的內(nèi)容也會應用不同的方法，如此才能真正做到因“材”施“導”。在這節(jié)課的導入中，教師把微觀時事——哈里王子大婚與鴉片戰(zhàn)爭用宏觀史物——英國議會大廈聯(lián)系起來，可謂巧妙，既不顯得生硬，也能宏觀地讓學生感受到英國議會這一事物雖然經(jīng)歷了歷史的洗禮，但它不是冷冰冰的建筑，它是限制王權的民主制度——君主立憲制的象征，英國的大政方針、民生決策等都在這里發(fā)出，如歷史上對中國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭與現(xiàn)代哈里王子大婚期間酒吧營業(yè)時間的延長等。如此設計導入，就讓學生在歷史學習中有了更深層次的思考，不是為了導入而導入，而是把導入的價值與功能放得更大，從形式上來看也讓人耳目一新。

二、過程與方法：微觀敘史與宏觀史論相印證

1.拋出問題，引出觀點

在導入新課后，教師圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”這個主題出示了一張地圖《鴉片戰(zhàn)爭前的世界與中國》，引導學生看圖并指出中國和英國在圖中的地理位置，然后拋出問題：英國位于亞歐大陸的西側，中國位于亞歐大陸的東部， 相距如此遙遠，英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？對于這個問題，教師沒有要求學生馬上來回答，而是這樣來處理：“同學們，對于這個比較宏大的問題，我想首先給大家介紹一本美國學者的著作，看看這位曾生活和工作在晚清中國的美國人是如何認識這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的?！?/p>

2.圍繞觀點，微觀敘史

接著，教師出示美國人馬士（1874～1908年曾在大清皇家海關總稅務司服務）的著作圖片——《The International Relations of the Chinese Empire》（中譯本《中華帝國對外關系史》），并呈現(xiàn)該著作中的一段話：“當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就到來了……”然后教師圍繞其中的“禁煙運動”“激烈”“果然”三個關鍵詞來進行教學設計。通過“禁煙運動”一詞引出虎門銷煙這一歷史事件，引導學生對其發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、意義等進行了解和探討;通過“激烈”一詞引導學生思考：“激烈”說明了當時人們對于鴉片輸入的痛惡態(tài)度，為什么會這樣？鴉片給當時的中國到底帶來了什么？從而引導學生對鴉片輸入之危害進行探討;通過“果然”一詞，教師設問：這個詞語中隱含著作者認為戰(zhàn)爭的起因是什么？禁煙運動（學生答）。教師馬上轉問：如果沒有這場禁煙運動，那么這場戰(zhàn)爭是不是就不會爆發(fā)？帶著這樣的疑問，教師先出示英國工業(yè)革命、當時中英貿(mào)易狀況等史料，然后引導學生正確認識這場戰(zhàn)爭是工業(yè)革命完成后的英國為打開中國市場，傾銷商品和掠奪工業(yè)原料而發(fā)動的，虎門銷煙只是這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線而已。然后，教師再引領學生對鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結果及影響等進行學習。對于鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，教師把戰(zhàn)爭兩個階段中英國軍隊的進攻路線用圖進行了詳細的描繪，有助于學生在課堂教學的有限時間內(nèi)對這場戰(zhàn)爭的經(jīng)過有了形象、微觀的了解和認識。

3.注重方法，史論結合

縱觀整個教學過程，授課教師始終秉承史論結合、論從史出的方法和理念來貫穿和設計教學，主要體現(xiàn)在如下方面：一是開頭拋出“相距如此遙遠，英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？”這個問題后，并不急于讓學生下結論，而是圍繞美國學者馬士在《中華帝國對外關系史》中的一段話來對虎門銷煙、鴉片輸入危害等知識進行微觀敘述或探討，然后再結合英國工業(yè)革命、當時中英貿(mào)易狀況等史實材料來得出結論，并引導學生注意區(qū)分鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因與直接原因（導火線）;二是在探討一些具體細節(jié)或問題時，不是直接給出答案，而是呈現(xiàn)材料或史料，要求學生能夠從材料或史料中得出自己的看法或結論。如探討鴉片大量輸入的危害，教師就給學生呈現(xiàn)了俞蛟《夢廠雜著》中的一段記載“癮至，其人涕淚交橫，手足委頓不能舉，不能稍為運動也。故久食鴉片者，肩聳項縮，顏色枯羸，奄奄若病夫初起”和林則徐關于鴉片危害的一段話“今鴉片流毒于天下，則為害甚巨，當法從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”。讓學生通過閱讀這些材料來得出鴉片的大量輸入損害了人民的身體健康、使軍隊戰(zhàn)斗力下降、加重財政危機等結論。再如，講述鴉片戰(zhàn)爭的影響時，教師先讓學生用教材中的話來表述影響：“鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會。”然后，再引導學生思考：請結合《南京條約》的內(nèi)容和會審公廨的圖文資料來具體論述對“半殖民地半封建社會”的理解。學生通過討論認識到：割香港島說明領土主權不再完整，開放五個通商口岸與關稅協(xié)定說明貿(mào)易、關稅等經(jīng)濟主權受到侵害，會審公廨的出現(xiàn)說明司法主權也受到侵害，等等。

這節(jié)課教學設計的創(chuàng)新與巧妙之處在于，教師沒有按教材的文本思路，即時代背景——鴉片輸入——虎門銷煙——戰(zhàn)爭概況（經(jīng)過、結果）——戰(zhàn)爭影響這樣的邏輯主線來進行教學，而是通過美國人馬士的一段話（觀點），圍繞其中的關鍵詞把虎門銷煙、鴉片輸入危害、戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過結果及影響等串聯(lián)起來，運用微觀敘史與宏觀史論相印證的方法來統(tǒng)領整堂課的教學，這樣既敘史明晰、重點突出，還顯得很立體，而不是給人“散”的感覺。

三、目標與效果：微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一

在聽課中，筆者一直在思考這樣一個問題：這節(jié)課，教師會怎樣去引導學生達成情感、價值觀目標？會不會在教學過程中以一些歷史人物或事件作為載體來進行引導和教育呢？然而，筆者失望了，在講述虎門銷煙時，上課教師只是引導學生概括性地對這一歷史事件進行講述，而沒有花大量時間讓學生去討論如何評價虎門銷煙或林則徐。在講述鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過時，對于戰(zhàn)爭過程中涌現(xiàn)出來的一些愛國將領或英雄人物，如關天培、葛云飛等，也沒有花很多時間去引領學生該如何向這些人物學習。筆者在想，這節(jié)課難道就只是從知識、能力立意的角度來教學，即只注重知識的學習和方法的傳授嗎？作為中國近代史開端的鴉片戰(zhàn)爭，如果教學中不從情感價值立意角度來引導學生，肯定是不到位的，甚至可以說是失敗的。然而，這節(jié)課的尾聲，授課教師又出示了美國學者馬士在其著作《中華帝國對外關系史》中的一段話：“鴉片是被放在駱駝背上帶到中國，而它最終折斷了這個民族的脊梁！鴉片，不過是壓在這個民族脊梁上的最后一棵稻草！”接著提出問題：鴉片，真的折斷了這個民族的脊梁嗎？要求學生以小組為單位進行討論，從多種角度進行論證。在教師的引導下，有的學生運用近代的抗爭與探索史實來論證，如林則徐領導虎門銷煙、太平天國與義和團運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等等;有的學生從新民主主義革命視角來論證，如中國共產(chǎn)黨人領導下的革命新道路的探索與實踐、以國共合作為基礎的抗日戰(zhàn)爭的勝利等等;有的學生還聯(lián)系到改革開放、中國夢等等。

如此設計，學生既把本節(jié)課所學知識通過梳理作為史實材料來進行論證，同時還在教師的引導下把教材后面關于近代探索、革命新道路探索等知識和當下的改革開放、中國夢等聯(lián)系起來。這樣做可以讓學生對微觀知識進行整合與運用，并從更大、更廣的視域來認識和評價歷史，從而有利于學生宏觀價值目標的達成。

每個學科都有自己的特點，教學方法必須要符合學科特點，當然也必須要符合學情要求。從微觀著手與宏觀著眼的視角來進行歷史教學，并不是每堂課都適合，需要教師根據(jù)學科特點和學情要求來適時選擇?？傊?，教學有法，教無定法，貴在得法。

（責任編輯? ?袁? ?妮）