高職院校不同招生模式下的人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀分析

劉力

摘 要：高等職業(yè)教育在近幾年得到快速的發(fā)展，不同招生模式給高職教育帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了困惑，人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果受人才培養(yǎng)模式的影響，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的選擇至關(guān)重要，我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)高等職業(yè)院校從不同的角度進(jìn)行了研究，面對(duì)不斷變化發(fā)展的社會(huì)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)如何構(gòu)建和完善以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這是職業(yè)教育的核心。本文系統(tǒng)的分析了不同招生模式背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革現(xiàn)狀，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)方案的制定起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);招生模式

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育伴隨著高等教育的飛速發(fā)展得到迅猛發(fā)展，年招生規(guī)模和在校生人數(shù)都超過(guò)整個(gè)普通學(xué)校的50%，改革還在不斷深入，“一個(gè)基本適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育新體系初步形成”。但在發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問(wèn)題既影響到我國(guó)高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。目前在人才培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題比較多，把關(guān)鍵的問(wèn)題和原因分析歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

一、人才培養(yǎng)模式概念模糊

培養(yǎng)人的方式是對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行的高度抽象和概括。實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展，我國(guó)普通高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革推動(dòng)了對(duì)人才培養(yǎng)模式概念和內(nèi)涵的研究。1998 年，我國(guó)教育管理領(lǐng)域?qū)@一概念第一次進(jìn)行了陳述，提出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)的研究發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得初步成效。就目前相關(guān)資料顯示，人們對(duì)人才培養(yǎng)模式的解釋仍有很多不同的觀點(diǎn)和看法。綜上，本文認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育原則或者教育思想的指導(dǎo)下，國(guó)家或者教育部門(mén)為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立起來(lái)的教育教學(xué)組織形式和結(jié)構(gòu)，這些組織形式和結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特征，并且起著連接教育理論和教育實(shí)踐的紐帶和橋梁作用。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠準(zhǔn)確

從學(xué)校方面看，在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面帶有盲目性，采用“拿來(lái)主義”，要么借鑒其他院校，要么簡(jiǎn)化本科制方案，沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，更沒(méi)有學(xué)院本身的特質(zhì)。培養(yǎng)的學(xué)生很多沒(méi)有一技之長(zhǎng)，違背了高職辦學(xué)的理念。

社會(huì)層面對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何等關(guān)鍵問(wèn)題均模糊不清;他們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，只限于高等職業(yè)教育的錄取分?jǐn)?shù)線低于本科，在層次高低上不同，所以專升本成為眾多家長(zhǎng)和學(xué)生選擇高等職業(yè)教育的主要目的之一。

從政府與教育行政主管部門(mén)的方面看，為了推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，在高等職業(yè)院校的擴(kuò)大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽視了高等職業(yè)院校自身的實(shí)際承受能力，缺乏對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的分析。

三、師資隊(duì)伍力量結(jié)構(gòu)不合理

（一）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高

主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次較低，在高職高專院校中，研究生以上、本科生和專科生三者的比例為8：80：9，屬中間大、兩頭小的結(jié)構(gòu)，研究生學(xué)歷者比例偏低。另一方面，教師隊(duì)伍外出鍛煉的機(jī)會(huì)少，一味閉門(mén)造車，眼界受限，教育理念不更新，傳授的知識(shí)也是陳舊的。

（二）教師類型失衡

大部分教師素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，有關(guān)資料顯示，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍中理論教學(xué)型教師較多，從事公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論教學(xué)的教師分別達(dá)到32.59%和53.44%以上，從事實(shí)踐教學(xué)的僅有 13.97%。職業(yè)教育重在實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐操作就不可能做好職業(yè)教育。

（三）職稱結(jié)構(gòu)不合理

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，師資隊(duì)伍中的教授、副教授、講師和助教以下職稱的比例是5：31：46：18。從具有高級(jí)職稱教師的分布看，比例不盡合理，專業(yè)帶頭人奇缺。

（四）“雙師型”教師緊缺

高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實(shí)用性人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸方面尚欠，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育策略和學(xué)習(xí)策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

四、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

（一）實(shí)踐教學(xué)中的理論知識(shí)部分

首先，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)脫節(jié)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)。理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是相輔相成，不可分割的整體，然而，在實(shí)際操作中，人為的割裂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，在理論教學(xué)過(guò)程中忽視了實(shí)踐的重要作用， 在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中又輕視理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。以至于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重的不足或缺陷。

其次，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：一教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)久不變，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)技能與企業(yè)的要求存在差距。二教師重理論輕實(shí)踐。高職院校的教師大多局限在學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)企業(yè)的接觸相對(duì)較少，對(duì)企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，基礎(chǔ)好而新知識(shí)少，使學(xué)生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識(shí)、老技能，教授的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，與社會(huì)的高速發(fā)展不相適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法很快的進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)中去。

（二）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際操作部分

首先，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié)嚴(yán)重。由于產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新很快，而實(shí)踐教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)期得不到更新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

其次，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏規(guī)范性、實(shí)用性和可持續(xù)發(fā)展。如今實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中的重要作用已經(jīng)得到大家的認(rèn)可。近幾年來(lái)， 實(shí)訓(xùn)基地得到迅猛發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，然而，突擊出來(lái)的成果總是存在眾多的不足和缺陷，實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有產(chǎn)生好的實(shí)際效果[2]。因此，實(shí)訓(xùn)基地在高職教育中仍需要大力加強(qiáng)。

再者，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏。造成經(jīng)常有設(shè)備，而無(wú)合格實(shí)訓(xùn)教師的局面。教師隊(duì)伍的建設(shè)是搞好教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要積極打造一支名副其實(shí)的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)需求的不同層次，科學(xué)定位、深化改革，特別是加強(qiáng)新時(shí)期高等職業(yè)教育人才應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)研究，已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新的重要課題。