高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

籍佐增

摘 要 高中數(shù)學(xué)課堂具有一定的抽象性復(fù)雜性，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。下面文章主要以情境教學(xué)為主探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式隨著新課程改革的不斷推進(jìn)、深化得以不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，課堂教學(xué)環(huán)境的良好建設(shè)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率來說大有裨益，學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題的意識(shí)與習(xí)慣也因此在很大程度上得到了鍛煉與提升。

1情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

情境教學(xué)作為一種有效地教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，通過情境教學(xué)，可以對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮重要的作用。情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用情境教學(xué)，可以開展創(chuàng)新教學(xué)。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育受到廣泛的關(guān)注，開展素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育顯得尤為重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新能力，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)能力，又掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。第二，利用情境教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)的趣味性較強(qiáng)，在恰當(dāng)?shù)那榫诚?，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考，有助于活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。再加上情境教學(xué)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，直觀化，可以降低教學(xué)難度，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，因此，可以對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，為教學(xué)工作的開展做好鋪墊。第三，利用情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過情境教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。總而言之，情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極影響，通過情境教學(xué)，可以展示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，還可以開展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

思維往往是在問題的情境之下產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的思維，通過創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)中的抽象問題具體化?？梢赃\(yùn)用一些實(shí)例或故事引入課題，比如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程》中根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，我們可以讓學(xué)生先求3x2-4x-2=0的兩根之和、兩根之積，然后讓學(xué)生思考不解方程是否能得出該方程的兩根之和、兩根之積，因?yàn)榻庖辉畏匠痰母侵皩W(xué)過的知識(shí)，學(xué)生很容易解出來，但對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生卻不能立刻得出，這樣學(xué)生思考的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。另外要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比如學(xué)習(xí)《集合》時(shí)，讓學(xué)生觀察超市的物品擺放規(guī)律，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)超市會(huì)把同一類物品擺放在同一位置，這就類似集合的定義，并且每一個(gè)商品都有自己固定的位置，這就類似集合的確定性，但同一類的物品又有很多品牌，這就類似集合的互異性。

2.2激發(fā)矛盾，營(yíng)造問題情境

疑難問題雖然可能令學(xué)生一時(shí)之間感到尤其棘手，但若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在疑難之處進(jìn)行不斷探索，學(xué)生在有效的引導(dǎo)之下往往會(huì)產(chǎn)生尤其積極的思維，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新在積極思維與探索中也會(huì)不斷生成，由此可見，學(xué)生在問題的觸動(dòng)、問題的引領(lǐng)下所獲得的信息將會(huì)更多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)、學(xué)生的水平與心理進(jìn)行一定的障礙與矛盾的設(shè)置，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)中進(jìn)行質(zhì)疑求真，不僅對(duì)知識(shí)的形成能夠建立深刻的印象，學(xué)生的個(gè)性和才能也在獨(dú)有的鍛煉中獲得不斷發(fā)展。例如，教師在日常教學(xué)中經(jīng)常可以要求、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，使得學(xué)生在不斷地比較與分析中進(jìn)行不同方法的解答，矛盾產(chǎn)生的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的看法產(chǎn)生不同，由此而形成的爭(zhēng)執(zhí)與討論也令學(xué)生思維得到最大限度的拓展，學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神以及勇于探索創(chuàng)新的能力也在這樣的過程中得到最有價(jià)值的鍛煉。

2.3結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)點(diǎn)都普遍較為抽象，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離感，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。實(shí)際上數(shù)學(xué)是源于生活，而又高于生活的，為了打消學(xué)生的畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探尋這些看似高深的知識(shí)點(diǎn)背后，與實(shí)際生活的聯(lián)系，巧妙地將課本內(nèi)容和生活中的實(shí)際情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)際的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。教師可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)興的社會(huì)問題，將其中有效的素材和課本中的知識(shí)結(jié)合起來，從而形成生活化的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠用課本中的知識(shí)去解決。例如教師可以就現(xiàn)在的房地產(chǎn)話題向?qū)W生提出問題：假如你家想要通過銀行貸款的方式購(gòu)置一處房產(chǎn)，在首付30%的前提下，你的父母有兩種還款方式可以選擇，即等額本金還款和等額本息還款。假如購(gòu)置這套房產(chǎn)需要貸款60萬元，還款期限為30年，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行還款？這一實(shí)際問題可以運(yùn)用數(shù)列的知識(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生紛紛展開了方案的規(guī)劃和選擇，有效地鍛煉了知識(shí)的運(yùn)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，教無定法，創(chuàng)設(shè)問題情境的策略標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論，教師還可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或高考考試大綱要求，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，根據(jù)高中生的心理特征結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。

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