勞動教育的生命力在于落地生根

【摘 要】加強(qiáng)勞動教育是從人的全面發(fā)展和社會的和諧發(fā)展的高度，對馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論的發(fā)揚光大，飽含著對促進(jìn)年輕一代健康成長的人文關(guān)懷和推動社會文明進(jìn)步的偉大情懷。勞動教育是需要全社會共同關(guān)注、多渠道協(xié)同開展的大教育，其關(guān)鍵在于落到實處、起到實效。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;課程設(shè)置;實踐基地;教育評價

【中圖分類號】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）26-0022-02

【作者簡介】傅小芳，江蘇省蘇州市職業(yè)大學(xué)（江蘇蘇州，215104）勞動與職業(yè)教育研究所所長，教授。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，并在對我國教育方針的全面闡述中指出要加強(qiáng)勞動教育。加強(qiáng)勞動教育是從人的全面發(fā)展和社會的和諧發(fā)展的高度，對馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論的發(fā)揚光大，也是對社會上尚存的“不愛勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果”時弊的深刻批判，飽含著對促進(jìn)年輕一代健康成長的人文關(guān)懷和對推動社會文明進(jìn)步的偉大情懷。

勞動教育是需要全社會共同關(guān)注、多渠道協(xié)同開展的大教育，其關(guān)鍵在于落到實處、起到實效。本專題中的六所學(xué)校，均聚焦基礎(chǔ)教育階段的勞動教育，從課程開發(fā)、基地建設(shè)、評價改革等方面，對中小學(xué)如何開展勞動教育進(jìn)行了實踐探索，形成了一些可借鑒可推廣的經(jīng)驗，也引發(fā)了對如何使勞動教育落地生根的思考。

一、課程設(shè)置要落實

課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。目前，從國家層面來看，教育部2001年印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動課，勞動與技術(shù)教育成為其中指定性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;從地方層面來看，上海、北京、江蘇等地以地方課程的形式設(shè)立了勞動與技術(shù)課程，如江蘇省教育廳2003年出臺、2017年修訂的《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》明確指出“勞動與技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)教育中具有基礎(chǔ)性的課程”;從學(xué)校層面看，勞動與技術(shù)課程形式多樣，有獨立開設(shè)勞動與技術(shù)課程的，有在實踐活動課中設(shè)立勞動與技術(shù)教學(xué)項目的，有以興趣班和課外活動開展勞動教育的，有學(xué)校自行開發(fā)勞動與技術(shù)校本課程的，等等。

開發(fā)校本課程是本專題中各學(xué)校勞動教育實踐探索的亮點，如上海市沙田學(xué)校開發(fā)了家長技能體驗、職業(yè)體驗和小小工程師課程，江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)開發(fā)了少年農(nóng)學(xué)院課程，江蘇省宿遷市實驗學(xué)校開發(fā)了“我是農(nóng)民”夏令營活動課程，鄭州艾瑞德國際學(xué)校開發(fā)了田園勞動、家政勞動、校園勞動等課程，這些課程都非常接地氣，也很有特色，有效推動了勞動教育的開展。

勞動教育的落地生根需要有國家、地方、學(xué)校三級勞動與技術(shù)課程體系的支撐，以凸顯國家意志、地方特色和學(xué)校個性，從而使課程得以充分、均衡、規(guī)范開展。

二、實踐基地要落實

勞動是人類有目的的實踐活動，勞動教育具有操作性實踐活動的基本特征，實踐基地是開展勞動教育的重要保障。目前，勞動教育實踐基地建設(shè)模式大致可分為三類：一是中小學(xué)自建的勞技專用教室，如手工、烹飪、木工教室等;二是校園內(nèi)的勞技活動基地，如無錫市藕塘中心小學(xué)的少年農(nóng)學(xué)院實踐基地，南通市八一小學(xué)的生態(tài)田園坊等;三是社區(qū)中的勞動教育基地，如上海市沙田學(xué)校依托地處全國第一個工人新村的地域資源建設(shè)“勞模課堂”，宿遷市實驗學(xué)校依托宿城激光小鎮(zhèn)、科技工業(yè)園和周邊的農(nóng)田組織學(xué)工學(xué)農(nóng)活動。

勞動教育的落地生根需要有數(shù)量和規(guī)格與教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的實踐活動場所及其配套設(shè)備的支撐。鄭州艾瑞德國際學(xué)校校園—家園—田園三結(jié)合、上海市沙田學(xué)校的“家中的勞模榜樣”“社區(qū)中的勞模典型”“學(xué)校中的勞模課堂”等實踐探索表明，通過學(xué)校、家庭和社會聯(lián)動，充分挖掘校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的校內(nèi)勞動教育實踐基地不足的缺陷，使學(xué)生通過參與勞動實踐獲得積極的勞動體驗和基本的技術(shù)素養(yǎng)。

三、教育評價要落實

教育評價是對教育過程和結(jié)果的基本判斷，對教育有著診斷和鑒定、激勵和導(dǎo)向、監(jiān)督和管理等作用。由于勞動教育內(nèi)涵豐富，形式多樣，且缺乏國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前，對中小學(xué)勞動教育的評價尚處于缺位狀態(tài)，致使課程開設(shè)不均衡、課程實施不充分、課程學(xué)習(xí)不完整現(xiàn)象明顯存在。

勞動教育的落地生根需要外部環(huán)境和內(nèi)部動力。所幸在本專題中我們看到一些學(xué)校已著手對勞動教育的過程和結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部和外部、定性和定量、形成和總結(jié)相結(jié)合的綜合評價，從而激發(fā)勞動教育活力，提高勞動教育水平，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展。