核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要“留白”

曹倫華

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);留白;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）26-0072-01

從孩子到校開始，他們就被安排了語數(shù)外等各科課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了學(xué)校的所謂硬實力，課堂上的應(yīng)試課程嚴(yán)重擴(kuò)張，大量的作業(yè)和訓(xùn)練題，占滿了學(xué)生的課余時間，課后學(xué)生還被送進(jìn)各種輔導(dǎo)班去“加餐”。基礎(chǔ)知識似乎是“扎實”了，升學(xué)率上去了，高分記錄屢創(chuàng)新高，但孩子們還有自己的時間嗎？孩子們的成長空間已經(jīng)被“填滿”了。

當(dāng)孩子的每一天都被“規(guī)劃”之后，他們的成長就像在計算機(jī)上設(shè)定好的程序：每天前進(jìn)一個百分點，一學(xué)期結(jié)束后任務(wù)完成，下學(xué)期再開啟一個新任務(wù)。在這份規(guī)劃上，密密麻麻的畫面，已經(jīng)沒有“留白”。

我們探尋的教育，是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和方法，留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中獲取知識、提升能力。為人師者應(yīng)該清楚，知識的教學(xué)，只是教育的一部分，而不應(yīng)該是全部。一位教師如果照搬書本知識，機(jī)械地傳授，他只能算是個“教書匠”。一位教師如果既能傳授知識，又能夠教授能力，那么他是一位成功的教育者。一位教師如果把實踐積累上升為理論知識，讓大家都能接受并且使用，那么他就是一位出色的教育家。對知識的積累，不應(yīng)該僅局限在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)該在課外進(jìn)行。教師應(yīng)該成為孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們在課外進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和積累。圖書館、博物館、大自然、各個行業(yè)的專家學(xué)者都是孩子們學(xué)習(xí)知識的對象。不同領(lǐng)域的感知和獲得，需要教師的釋疑解惑，才能讓孩子們真正消化吸收。

我們需要有終身學(xué)習(xí)的渴望和動力，而能力的獲得有助于知識的終身積累。孩子們掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，在畢業(yè)之后依然保持著學(xué)習(xí)的動力，不斷積累，在工作、生活中發(fā)現(xiàn)某些能力不足以支撐繼續(xù)發(fā)展的時候，自然就會持續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)就需要有發(fā)現(xiàn)自我不足的洞察力、有尋找學(xué)習(xí)機(jī)會的發(fā)現(xiàn)力、有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。通過學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一個良性循環(huán)的過程，也是一個理想的人生學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài)。在國際化人才的培養(yǎng)方面，需要進(jìn)階三個層次：一個是具備國際視野、二是有主動學(xué)習(xí)不同文化的意識、三是具備參與國際事務(wù)的能力。在教學(xué)思路上，改革與創(chuàng)新要建立在以學(xué)生為中心的課堂改革上，打破整齊劃一的教育教學(xué)模式，避免模式化和模塊化，努力給學(xué)生搭建更豐富的平臺。

因此，理想的課堂是“留白”的課堂，理想的知識儲備狀態(tài)永遠(yuǎn)是“八分滿”。

畫家的留白是為了創(chuàng)造“無聲勝有聲”的意境，畫家的留白是為了留下更多遐想賞析的空間，對我們教育者而言，教育中的留白，是為了給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“讓”出更多空間。要還給孩子們自主支配的時間，引導(dǎo)他們探究自然規(guī)律和社會現(xiàn)象，給予他們自由遐想的翅膀。希望我們教育者能給孩子們足夠的信心，引導(dǎo)他們在自己的天地里越飛越高、越走越遠(yuǎn)，從這個“空間”里走出來的，一定會是未來的人才。

（作者系倫華教育創(chuàng)始人、總校長、蘇州專家咨詢團(tuán)專家）