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    高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

    2019-06-11 17:24:47朱琳
    考試與評價 2019年2期
    關鍵詞:高中地理自主學習培養(yǎng)

    朱琳

    【摘? 要】 現(xiàn)代教學中,很多學生缺乏學習的主動性,尤其是進入高中以后,學生處于青春發(fā)展時期,對各種事物都比較好奇,很難將全部心思放在學習中。而地理是一門較為抽象的學科,在理解上學生也存在一定的困難。因此,培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前地理教學研究中的核心課題,教師應當改變以往的教學模式,通過有效形式激發(fā)學生的學習興趣,使其將被動的學習模式變成主動的學習,在自己動手動腦的環(huán)節(jié)中感悟知識的存在,體驗地理的魅力,培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維及實踐能力。

    【關鍵詞】 高中地理? 自主學習? 培養(yǎng)

    把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決,然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣,通過自學和討論,學生個體和集體的學習潛能得到充分發(fā)揮,自主學習能力能夠得到鍛煉,自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的講解提供明確的依據(jù)。通過教師有針對性地重點講解或指導,學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學生自己來完成,教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用,這樣更有利于給學生提供自主學習的機會,體現(xiàn)其學習的主體地位,發(fā)展其自主學習能力。

    一、培養(yǎng)學生的質疑能力

    在高中地理教學中,應時刻注意引導學生提問題,讓思維活躍起來。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要?!苯鉀Q一個問題一般只是需要一個或幾個知識點,而提出一個問題則需要將所學知識結合多角度、多方位的思考。所以,學生“問題意識”的培養(yǎng)很重要。首先要激發(fā)學生的好奇心,使學生的腦筋動起來,比如可以通過創(chuàng)設問題情境引導學生質疑,激發(fā)學生的學習熱情;教師也可以提出反面問題,當學生運用所學知識無法解決時,就會產生緊迫感,激勵自己努力地解決問題;教師還要鼓勵學生提出問題,并運用所學知識自己思考問題,提出解決問題的思路。如在教授南極洲地理知識時可以引導學生思考:“南極洲處于高緯度,表面覆蓋著厚厚的冰層,為何地下卻有著豐富的煤炭資源?”在這個過程中學生既解決了疑問也獲得了成功的體驗,同時也培養(yǎng)了學生的質疑能力和解決問題的能力。

    二、培養(yǎng)學習興趣,激發(fā)學習的主動性

    興趣是最好的老師。 所以要提高學生自主學習的能力,教師首先要激發(fā)學生的學習興趣,讓學習成為一個能動的過程。教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等方面,抓住學生思維活動的熱點和焦點,為學生提供豐富的材料,從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手,激發(fā)學生探索的欲望,喚起學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的主動性。導言是一堂課或一個內容的開始,它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生,導言在其中起著非常重要的作用。創(chuàng)設問題情境,就是根據(jù)學生已經學過或掌握的知識,從知識自身發(fā)展的角度考慮,在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決;或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的,以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景,引起學生的注意。課堂上的有些問題,對于學生來說有一定難度,使學生既感到熟悉,而又不能單純利用已有的知識和習慣方法解決,這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望。例如在學習大氣對太陽輻射的削弱作用時,筆者提出這樣一個問題:指揮交通的紅綠燈,為什么用紅色表示停止、禁止,用綠色表示安靜與安全,用黃色表示有危險呢? 在學習完日界線的教學內容后,筆者立即提出一個問題:有一對雙胞胎,由于她們出生的地點稍有變化,姐姐比妹妹后出生,可能嗎?教室里頓時熱鬧起來,同學們都在思考,都在比劃,試圖解決這個問題。讓地理知識走近學生,也讓學生切身感受到地理學科的實際效用,而且學生參與活動的成功感會進一步增加他們對地理學習的興趣。

    三、手腦并用,培養(yǎng)學生實際操作能力

    在地理教學中,地圖的重要性不言而喻,可以說地圖是地理的靈魂所在。因此,學生掌握地圖知識的程度也能影響甚至決定其整體地理知識水平。地理教師應當充分重視地圖教學,提升學生的識圖能力和對地圖的熟悉程度。在教學初期,可以先要求學生只看懂簡單的地圖,使其了解地圖中的三要素,對基本的知識能夠掌握。然后可以給出學生未表明全景的地圖,使其進行填圖作業(yè),加強其對地圖的認識和理解。最后,在學生掌握了基本的地圖知識后,可以讓學生開始嘗試繪圖作業(yè),對已知的地圖進行繪畫,加強其在腦海中的印象,一改以往單純的識圖題的練習模式,要求學生手腦并用。

    四、指導學生學習方法,培養(yǎng)學生地理思維

    1. 學會讀——培養(yǎng)學生閱讀理解和讀圖能力

    所謂“書讀百遍其義自見”,對于課本知識的理解教師要知道學生善于閱讀和總結,不要一味追求死記硬背,到頭來還事倍功半,記得快忘得也快。對于一些地理概念和原理一定要在理解的基礎上再去加深記憶。

    2. 學會說——增強學生語言表達能力和總結能力

    很多學生是只意會而不會言傳,明白地理原理而不知道怎么去表述和書寫。這實際上就是學生的語言表達能力還有欠缺。在課堂中教師應特別關注學生對問題的組織與回答,并且多創(chuàng)造機會讓學生大膽發(fā)言闡述自己想法,不當之處還應給予指導,讓學生學會運用地理術語簡明扼要地回答。教師還可以組織演講或者辯論會的形式提高學生的語言表達能力。

    3. 學會做——提高學生動手能力和綜合能力

    隨著電子時代的到來,很多學生養(yǎng)成了通過上網搜索來解決問題,實際上地理學科有很多東西需要自己動手做一下、畫一下。比如說地球運動里的光照圖和太陽視運動圖,這些知識的掌握不僅要求學生會看還得動手會畫。

    總之,在新課程理念指導下,筆者深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界,學生由他主學習到自主學習是學習品質的飛躍。在學生自主學習過程中,教師應該成為學生學習的引導者和促進者,教師的作用是創(chuàng)設一種能引導學生主動參與的學習環(huán)境。教學關注學生學的過程,關注學生是用什么樣的方法獲取知識的,強調培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度,把“讓學生學會學習”作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學,真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面的理念和操作層面上的問題,讓學生成為學習的主人。

    參考文獻

    [1] 武曉華.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].學周刊,2011,26.

    [2] 左世榮.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].新課程中學,2012(7).

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