初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李桂輝

【摘 要】 情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境這一問題淺談一二。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 情境 問題 直觀 實(shí)踐

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依托來創(chuàng)設(shè)有效情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而獲取理想中的教學(xué)效果。

一、基于趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好一門學(xué)問，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。而初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式和課堂的教學(xué)氛圍對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大?；诖?，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初基于趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以便在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順理成章地引出新課內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)效率的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，月球與地球之間的平均距離大約是38.4萬千米，如果現(xiàn)在給你一張足夠大且足夠薄的紙，你需要對(duì)折多少次才可以到達(dá)月球呢？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，大多數(shù)學(xué)生直接表示折疊多少次都不可能到達(dá)月球。這時(shí)，我繼續(xù)說道：“假設(shè)一張紙的厚度是0.1mm，折疊1次是0.2mm，折疊2次是0.4mm……同學(xué)們不妨算一算，當(dāng)對(duì)折多少次的時(shí)候便是地球到月球的距離?！边@時(shí)，學(xué)生都紛紛拿出筆在紙上演算著。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于趣味情景來向?qū)W生提出問題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還自然而然地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以突破教學(xué)難度內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。

例如，以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，為了降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)“旋轉(zhuǎn)三要素”，我決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。首先，我向?qū)W生展示了橫桿的運(yùn)動(dòng)過程，并問道：“同學(xué)們，橫桿是如何運(yùn)動(dòng)的呢？”學(xué)生答道：“旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)！”于是，我又向?qū)W生演示了橫桿的“放下”和“收起”，并繼續(xù)問道：“橫桿的這兩次旋轉(zhuǎn)有何不同？”學(xué)生答道：“一個(gè)是順時(shí)針，一個(gè)是逆時(shí)針?！贝藭r(shí)，我加深了問題的難度：“注意觀察，橫桿的放下和收起是繞著哪一點(diǎn)進(jìn)行的？這兩次旋轉(zhuǎn)有何共同之處呢？”待學(xué)生回答完畢，我向?qū)W生引出了“旋轉(zhuǎn)三要素”——旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)方向。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，既突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”這一概念的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、依托現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，但其歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，以此來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)全班學(xué)生最喜愛的球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并在制成扇形統(tǒng)計(jì)圖的同時(shí)，對(duì)以下問題進(jìn)行思考：1. 哪種球類運(yùn)動(dòng)最受歡迎？ 2. 最受歡迎的兩種球類運(yùn)動(dòng)是什么？它們的百分比之和是多少？3. 如果你是班長，讓你組織全班學(xué)生去觀看球類比賽，你會(huì)組織觀看什么比賽？4. 你還能夠從扇形統(tǒng)計(jì)圖中得到哪些有用信息？如此，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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