基于校企合作模式的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中“工匠精神”的培養(yǎng)策略探究

金雙玲 金鳴林 朱敏濤 曹銀平 張睿 王曉瑞 劉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)企業(yè)一線培養(yǎng)高端應(yīng)用技術(shù)人才的基地，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中擔(dān)負(fù)引領(lǐng)性的重要作用，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。針對(duì)工科本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中存在問題，探討如何通過“校企合作”的模式，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精的工匠精神，切實(shí)提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;應(yīng)用技術(shù)型人才;本科畢業(yè)設(shè)計(jì);校企合作

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0052-02

2016年3月5日十二屆全國人大四次會(huì)議上提到：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。2018年10月22日，中國工會(huì)第十七次全國代表大會(huì)在北京人民大會(huì)堂開幕，大會(huì)報(bào)告中提出：要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要工匠精神回歸，讓工匠精神成為時(shí)代風(fēng)尚。那么何為“工匠精神”呢？“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)中國從全球制造大國到制造強(qiáng)國的跨越，2015年5月8日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，提出了中國政府實(shí)施“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。中國要迎頭趕上世界制造強(qiáng)國，成功實(shí)現(xiàn)中國制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須在全社會(huì)大力弘揚(yáng)以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。“工匠精神”已被喚醒，并成為時(shí)代精神。弘揚(yáng)工匠精神，從“中國制造”走向“中國精造”，是一條長久之路。創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精是工匠精神的核心內(nèi)涵。

高等職業(yè)院校承擔(dān)著職前人才培養(yǎng)的重任，特別當(dāng)前應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)企業(yè)一線高端應(yīng)用技術(shù)人才的基地，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中擔(dān)負(fù)引領(lǐng)性的重要作用。將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)模式中，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“育匠”目標(biāo)。

一、校企合作模式對(duì)畢業(yè)生“工匠精神”培育的必要性和重要性

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究或解決工程實(shí)際問題的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師一對(duì)一指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)補(bǔ)充、深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐以提高綜合能力的一次重要過程，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地分析問題和解決問題的過程。

目前，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開展多局限于校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)模式進(jìn)行，但這一傳統(tǒng)模式已愈來愈顯示出不足和不適應(yīng)性，如設(shè)計(jì)（論文）選題陳舊，與專業(yè)、行業(yè)結(jié)合不緊密，脫離就業(yè)實(shí)際;指導(dǎo)力量不到位，缺少企業(yè)的有效參與，缺乏具有工程實(shí)踐背景的師資力量;由于學(xué)生第八學(xué)期忙于就業(yè)與考研，缺乏足夠的研究手段與論文撰寫時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)性不強(qiáng)，使畢業(yè)環(huán)節(jié)流于形式、質(zhì)量嚴(yán)重滑坡等。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）—校企合作是高等院校和企業(yè)共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。在這一模式下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和校企實(shí)踐環(huán)節(jié)可同步進(jìn)行，其顯著特征是校企合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。而工匠精神的培育必須依靠校企合作、產(chǎn)學(xué)研這一路徑，新時(shí)期的校企合作、產(chǎn)學(xué)研，也必須要有工匠精神內(nèi)涵的融入。因此，校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生“工匠精神”培育的重要載體。

二、校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，按學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的場(chǎng)所不同可分為校內(nèi)校企合作模式和校外校企合作模式兩種。校內(nèi)校企合作模式即在校內(nèi)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，課題形式為真實(shí)的校企合作課題，課題內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)行業(yè)面對(duì)的實(shí)際問題作為研究對(duì)象;校外校企合作模式，即將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)放入企業(yè)中，以解決工程實(shí)踐性技術(shù)題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。企業(yè)中的設(shè)計(jì)師或工程師可以直接對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能在企業(yè)運(yùn)作的模式下，更加真實(shí)地做到理論聯(lián)系實(shí)際。這種方法不僅幫學(xué)生提前進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作模式，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合技術(shù)能力以及對(duì)崗位和社會(huì)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生很好地從學(xué)習(xí)階段過渡到工作階段，也解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的困擾，同時(shí)也便于企業(yè)招聘，選拔出本企業(yè)需要的人才。當(dāng)然，企業(yè)有自身的運(yùn)作模式，每個(gè)項(xiàng)目都需要許多工程師共同配合完成，而受畢設(shè)環(huán)節(jié)時(shí)間和學(xué)生知識(shí)能力限制，學(xué)生的畢業(yè)課題可只負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的一小部分。

三、不同畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式下“工匠精神”培育策略探究

（一）校內(nèi)校企合作模式

基于此模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，通常借助于校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)開展的校企合作項(xiàng)目提出，每位學(xué)生的課題內(nèi)容針對(duì)項(xiàng)目中的某一方面內(nèi)容進(jìn)行研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是學(xué)生初次接觸的一個(gè)較為完整的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問題的經(jīng)歷，在此過程中會(huì)遇到許多問題，因此建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用極為重要。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，學(xué)生遇到問題向教師提出，然后由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同確定解決方法。每周以例會(huì)的形式進(jìn)行至少一次溝通，每位學(xué)生總結(jié)前一階段工作，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中遇到的問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這種方法能使指導(dǎo)教師及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況。對(duì)學(xué)生所提的問題及設(shè)計(jì)中存在的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)和學(xué)生共同探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)和資料的搜索與查詢，找出解決問題的思路，探索到最佳途徑為止。由于“校企合作”進(jìn)行的畢業(yè)論文與企業(yè)的緊密結(jié)合，論文完成的目標(biāo)是必須能夠解決企業(yè)實(shí)際存在的問題，這就要求教師對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)數(shù)據(jù)都非常認(rèn)真，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成一絲不茍的作風(fēng)，這種治學(xué)態(tài)度，不僅保證了實(shí)驗(yàn)建立在穩(wěn)固而可靠的基礎(chǔ)上，而且有效發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生完成一篇論文，而且要培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（二）校外校企合作模式

為了保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)范，合作的企業(yè)必須是在當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障系統(tǒng)內(nèi)備過案，且與學(xué)校簽訂過實(shí)習(xí)基地協(xié)議的企業(yè)。企業(yè)能自愿提供一些具有管理、技術(shù)含量的實(shí)習(xí)崗位，并配備相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)教師，并提供一定數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)崗位，并能配合學(xué)校的就業(yè)計(jì)劃，這樣才有利于學(xué)生畢設(shè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范以及促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生比較集中的企業(yè)，學(xué)?？梢圆扇W(xué)生分成小組，每個(gè)小組2～3名學(xué)生，兩名校企指導(dǎo)教師指導(dǎo)1～2組的方式。課題的選擇要結(jié)合合作企業(yè)崗位的實(shí)際需求，學(xué)生可以參與企業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目，并根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容確定畢業(yè)論文選題。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，注重過程管理，明確校企雙方指導(dǎo)教師的職責(zé)，既明確分工又通力協(xié)作，只有這樣，才能保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。選題結(jié)束后由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)導(dǎo)師共同下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文格式、時(shí)間、節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容的把握，協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)。

企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可采用“工匠”培育與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相融合的模式進(jìn)行?！皩W(xué)徒制”本身是一種古老的職業(yè)技能傳授模式，在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教（師傅帶徒弟）為主要形式，通俗表達(dá)為“手把手地教”。隨著工業(yè)生產(chǎn)朝規(guī)?；F(xiàn)代化的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制受到全面挑戰(zhàn)，其原有的狹隘傳授與不規(guī)范的教導(dǎo)方式，逐漸朝著全面性和規(guī)范性的教育方向發(fā)展。“現(xiàn)代學(xué)徒制”出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)之后，其將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)校和企業(yè)為雙主體，在政府政策引導(dǎo)下，將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合?；凇肮そ场迸嘤谋究茟?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)，是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的繼續(xù)深化?！肮そ场迸嘤c現(xiàn)代學(xué)徒制的融合是由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和“巨匠”師傅對(duì)學(xué)生的聯(lián)合傳授。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，將教師扎實(shí)的理論知識(shí)功底、師傅精湛的技藝、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度傳授給學(xué)生，這種基于“工學(xué)交替”“產(chǎn)教融合”“工匠精神”傳承的新型“師傅與學(xué)徒”關(guān)系的構(gòu)建，將企業(yè)“工作領(lǐng)域”與學(xué)?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”有機(jī)結(jié)合，能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才。

具體采用何種模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的校企合作課題情況、簽訂實(shí)習(xí)基地的企業(yè)資源情況和學(xué)生的實(shí)際就業(yè)意愿進(jìn)行分配。兩種模式下都需校企共同指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，即校企雙方各有一名人員擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師可由企業(yè)的工程師或管理人員等具有相關(guān)資質(zhì)和指導(dǎo)能力的人員擔(dān)任，校方的指導(dǎo)教師則為學(xué)校的專任教師。此外，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量采用校企共同評(píng)價(jià)的方式，特別是校內(nèi)指導(dǎo)老師需要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行分階段性檢查和監(jiān)督，答辯小組成員包括校企雙方的指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員和管理人員以及校方其他教師等，從而對(duì)學(xué)生給出相對(duì)綜合性的評(píng)價(jià)。

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編輯 陳鮮艷