校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)研究

余丙炎　胡亞東　曹旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育的目標(biāo)是從高等教育和職業(yè)教育兩個方向培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)技能型人才，因此，打造高職院校“雙師型”教師隊伍必不可少。面對錯綜復(fù)雜的社會形勢，建立校企合作長效機制，共創(chuàng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地是高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的必然方向，且需要不斷探索和創(chuàng)新。從高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的政策入手，對“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀以及開展校企合作的重要意義進(jìn)行詳細(xì)的探討，最終提出相應(yīng)的措施加強校企合作模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;“雙師型”;培養(yǎng)基地建設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0100-02

一、“雙師型”教師與校企合作模式的理論研究

（一）“雙師型”的概念及內(nèi)涵

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出在校企合作模式下，“雙師型”教師要求教師不但要有教師資格，還要有職業(yè)資格，橫跨職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，既是學(xué)校的老師，同時又是企業(yè)的員工，這樣可以更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化?！半p師型”教師是在高職教育校企雙制、工學(xué)一體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校企育人“雙重主體”到學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”?！半p師型”教師要同時滿足追求營利性的企業(yè)員工和要求公益性的學(xué)校教師，是兼具教學(xué)能力和工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才，既能給學(xué)生傳授知識，又能開展實踐教學(xué)，參與實際工程項目，是高等職業(yè)教育模式下的一種理想的教師類型。

（二）校企合作模式的概念及內(nèi)涵

為解決當(dāng)前高職院?！半p師型”教師短缺的問題，亟須開啟校企合作模式，讓高職院校和企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，共建現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，讓高職院校教師在企業(yè)和學(xué)校中“兼職”或“輪轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)符合崗位能力要求的高職院校教師隊伍。推動校企深度合作模式建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，一方面，能夠為高職院校建設(shè)提供技術(shù)設(shè)備和實際操作技能的幫助，解決經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)實操等方面的短缺問題，彌補教師實踐技能短缺的問題;另一方面，能夠通過加強企業(yè)與高職院校的合作關(guān)系，為高職院校教師營造良好的培養(yǎng)氛圍，為高職院校學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)平臺，從而更好地實施教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會需求的變化，真正做到產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同。

二、開展校企合作對培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義

通過校企合作，雙方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立生產(chǎn)實習(xí)基地，不僅有利于高職院校引進(jìn)具有專業(yè)職稱的相關(guān)技術(shù)人才加入“雙師型”教師隊伍序列，同時能夠?qū)崿F(xiàn)將高職院校教師送到專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)和用人單位的需求，并在后續(xù)的實踐教學(xué)中據(jù)此向?qū)W生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，更有針對性地符合企業(yè)用人需求。因此，開展校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地具有重要意義。

（一）對企業(yè)而言

校企合作的方式能夠節(jié)約企業(yè)用人成本，通過高職院校教師的頂崗培訓(xùn)，能夠?qū)⑵淅碚撝R與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，更高效地產(chǎn)出科研成果，使企業(yè)以較低的成本提前吸納合適的人才，同時增強企業(yè)競爭力。

（二）對高職院校而言

一方面，校企合作為教師提供了赴企業(yè)一線的機會，高職院校教師能夠借此機會直接參與生產(chǎn)線的設(shè)計，為其提升實踐教學(xué)技能提供了豐富的教學(xué)素材，有效地提高教師的工程實踐能力，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、設(shè)計、管理所需要的專業(yè)人才來回報企業(yè);另一方面，聘請相關(guān)合作企業(yè)的高級技術(shù)人才對學(xué)生開展相關(guān)講座或者擔(dān)任兼職教師，吸引學(xué)生成立科研團(tuán)隊，共同完成相關(guān)科研課題，豐富“雙師型”教師隊伍。

（三）對高職院校學(xué)生而言

能夠?qū)⒄n本知識與工作實踐相結(jié)合優(yōu)化研究，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)線現(xiàn)場實習(xí)，并能盡快適應(yīng)工作崗位要求，盡早成長為符合社會需求的技能應(yīng)用型人才。

同時，有些高職院校還與相關(guān)企業(yè)成立創(chuàng)新工作室，高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計作品，企業(yè)工程師提出修改方案進(jìn)而完善學(xué)生設(shè)計。以此作為媒介，能夠有效展開校企合作互動模式，形成立體化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生真正掌握專業(yè)知識，可以說是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍較好的途徑。

三、我國“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)現(xiàn)狀

（一）校企合作模式單一

當(dāng)前，高職院校根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，但并未能經(jīng)過市場需求調(diào)查或與企業(yè)有效溝通，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。而企業(yè)則大多采取師徒制的方式來幫助高職院校教師了解企業(yè)的生產(chǎn)操作和運營模式，并沒有形成培訓(xùn)體系，甚至部分企業(yè)對教師頂崗實習(xí)是敷衍的。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系往往參照普通高等院校而設(shè)置，缺少特色且實踐技能薄弱。在這樣的體系內(nèi)，教師的個人發(fā)展方向和職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)調(diào)研、帶隊實習(xí)和參觀考察等安排缺乏規(guī)劃性，多屬形式主義。與此同時，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽身去企業(yè)進(jìn)行長期的實踐鍛煉和頂崗學(xué)習(xí)，無法系統(tǒng)提升實踐教學(xué)技能。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的兼具專業(yè)知識和應(yīng)用實踐技能的教師隊伍。但實際情況是，高職院校教師“重學(xué)歷、輕實踐”現(xiàn)象普遍存在，片面重視高職院校教師的學(xué)歷和職稱，而忽視其知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。加之以往高職院校招聘教師受制于教師資格證、公開招聘制度和薪資待遇等條件，不利于吸引企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員加入教師隊伍。同時，教師資格證的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要點與當(dāng)前“雙師型”教師能力要求存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，也與校企合作的模式要求不符。

（三）基地建設(shè)缺乏評估體系

校企合作模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)是產(chǎn)學(xué)融合的重要突破口，但由于缺乏相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)，基地建設(shè)內(nèi)涵不清晰，無法體現(xiàn)教師在基地中獲得培訓(xùn)的效果。同時，當(dāng)前在“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系往往參照普通高等院校而設(shè)置，缺少特色且實踐技能薄弱，教師更關(guān)注自己的論文發(fā)表情況和課題申報情況，在這樣的體系內(nèi)，教師的個人發(fā)展方向和職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)調(diào)研、帶隊實習(xí)和參觀考察等安排缺乏規(guī)劃性，多屬形式主義。

四、校企合作模式下加強“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)的措施

（一）加大政府的支持力度

十九大報告指出“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”，高職院?！半p師型”教師應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，在企業(yè)和學(xué)校中“兼職”或“輪轉(zhuǎn)”，以校企合作的模式培養(yǎng)符合崗位能力要求的高職院校教師隊伍。為解決“雙師型”教師短缺的問題，需要建立實訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，形成現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，推動校企深度合作，真正做到產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同。那么則需要加大政府的支持力度，將政策上升至法律層面，從根本上落實教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，以法律條文的形式明確打開高職教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的“旋轉(zhuǎn)門”，奠定“雙師型”教師的法律基礎(chǔ)。同時配套出臺各種管理辦法，按照中職、高職、應(yīng)用型高校對“雙師型”教師進(jìn)行分類，并從產(chǎn)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師進(jìn)行資格認(rèn)定、培養(yǎng)和管理，此外還需明確政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等相關(guān)部門對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的支持，明確“雙師型”教師培養(yǎng)的物質(zhì)和經(jīng)費保障來源等。

（二）建立完善的培訓(xùn)制度和管理制度

在校企合作模式中，應(yīng)突出校企雙方的主體責(zé)任，通過建立完善的培訓(xùn)制度和管理制度，多舉措保障并提高校企合作成效，構(gòu)建校企合作長效機制，促進(jìn)校企合作模式制度化、可持續(xù)發(fā)展，雙方在合作中制定管理細(xì)節(jié)，從制度層面達(dá)到“互惠雙贏”的效果。結(jié)合雙方的校企合作模式、專業(yè)實際、區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際，建立校企合作模式下的教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培養(yǎng)、效果評估等制度。同時，以制度層面促進(jìn)校企合作不斷升級，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)管理，共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同打造“校企互通、專技互補”的雙師型隊伍。

（三）創(chuàng)新與探索校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（1）校企雙方應(yīng)結(jié)合學(xué)校的自身實際和專業(yè)情況，選擇合適的校企合作模式以滿足教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培養(yǎng)和就業(yè)的需求，建立富有成效的校企合作長效機制，加強校企良性互動，促進(jìn)校企合作不斷升級，以“互惠雙贏”為原則進(jìn)行長久合作;（2）創(chuàng)造條件讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)、管理過程，共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，建立“雙師型”的師資隊伍，學(xué)校教師參與企業(yè)科研、生產(chǎn)、銷售等全過程，形成“校企互通、專技互補”的專兼職“雙師型”教師隊伍，校企“雙主體”共同育人，促進(jìn)校企合作不斷升級;（3）設(shè)立專項資金支持雙師型教師培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵教師報告執(zhí)業(yè)資格證書考試和專業(yè)技能認(rèn)證，同時對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，圍繞“雙師型”教師學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展校企合作，加快科技成果轉(zhuǎn)化;（4）建立合理而長期的人才引進(jìn)政策，從師范類院校和社會聘用一批具有扎實理論功底和豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，同時，嚴(yán)格篩選“雙師型”教師培養(yǎng)單位，選送優(yōu)秀教師到培養(yǎng)單位進(jìn)行培養(yǎng)，并與合作的企事業(yè)單位爭取教師到企業(yè)實踐的機會;（5）建立與“雙師型”教師培養(yǎng)工作掛鉤的績效工資考核制度，通過獎懲激勵機制和培訓(xùn)考評機制，進(jìn)一步調(diào)動高職教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性，從制度層面明確教師實踐鍛煉、專業(yè)技能培訓(xùn)是教師教學(xué)評價的一部分，是后續(xù)職稱評定、崗位晉升的重要依據(jù)。同時，切實提高“雙師型”教師的薪酬補貼，從物質(zhì)層面切實激勵大家努力發(fā)展成為“雙師型”教師。

（四）改革教師職稱評定制度

目前，高職教師職稱評定所適用的是普通本科高校的教師職稱晉升制度。但是，高職高校和普通本科高校的教學(xué)目標(biāo)是存在差異的，高職院校更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的技能與實踐能力，鑒于此，教師評定辦法則應(yīng)更側(cè)重對其應(yīng)用實踐技能的考核，而非理論研究。因此，在校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職稱評定考核制度，綜合考評教師赴企業(yè)頂崗實習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生開展科技競賽、科技成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)，進(jìn)而提升“雙師型”教師隊伍的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓婷婷.校企合作視角下雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)探究[J].物流工程與管理，2017，2（1）：173-174.

[2]周報春，黃玲芝.基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的制約因素及對策分析[J].職業(yè)，2017，3（11）：58-59.

[3]康小孟，武智，傅偉.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2017（9）：75-79.

[4]劉純林.應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014（23）：116-119.

[5]張建榮，郭金妹.“校企合作”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：129-130.