西部農(nóng)村家庭父母教育卷入現(xiàn)狀及成效

梅紅　王璇　司如雨

摘要：我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)外出務(wù)工比例高、留守學(xué)生比重大、寄宿現(xiàn)象普遍、親子溝通匱乏，針對(duì)這一特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了農(nóng)村家庭教育中父母卷入現(xiàn)狀及其對(duì)不同類型學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，依據(jù)2017年12月陜西省寧強(qiáng)縣4 643份初中生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了不同父母卷入行為對(duì)不同留守類型、不同寄宿狀況學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響差異。研究發(fā)現(xiàn)：父母情感卷入均能顯著提升各類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，且對(duì)單留守學(xué)生影響最明顯;父母認(rèn)知卷入均會(huì)顯著負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，與走讀學(xué)生相比，父母認(rèn)知卷入對(duì)寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)水平的負(fù)向影響程度更大;在行為卷入上，母親行為卷入僅對(duì)非留守及走讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有顯著正向影響。因此，改善初中生學(xué)業(yè)發(fā)展，家庭教育作用顯著，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式干預(yù)、促進(jìn)家庭教育中的情感投入，針對(duì)不同留守、寄宿狀況的學(xué)生，父母應(yīng)給予子女差異化的關(guān)懷與幫助。

關(guān)鍵詞：父母卷入;學(xué)業(yè)水平;農(nóng)村教育;留守兒童;寄宿制

中圖分類號(hào)：F328;G40-013文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-9107（2019）02-0065-09

一、背景與問(wèn)題

2017年，教育部等四部委聯(lián)合出臺(tái)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》，明確指出到2020年實(shí)現(xiàn)高中階段教育毛入學(xué)率90%[1]，十九大報(bào)告進(jìn)一步指出“要普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。但目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育仍存在較大差距，家庭教育投入與教育資本投入存在顯著差距，關(guān)注農(nóng)村家庭教育“軟投入不足”的現(xiàn)狀，對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距、改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀、助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。

農(nóng)村家庭關(guān)系中父母外出務(wù)工比例高、親子互動(dòng)少、家庭教育消費(fèi)支出明顯不足?！吨袊?guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2017》數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模為2.45億，大多為農(nóng)村勞動(dòng)力，農(nóng)村留守學(xué)生95%由祖父母或外祖父母實(shí)施監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)人平均年齡為58.2歲且70%以上只有小學(xué)及以下水平文化程度。新華社報(bào)道中指出，留守兒童與父母溝通頻率普遍較低，40.4%的農(nóng)村留守兒童與父母每周僅有一次通話機(jī)會(huì)[2]，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的“教育獲得”狀況不容樂(lè)觀?！吨袊?guó)教育發(fā)展報(bào)告（2018）》的調(diào)查結(jié)果顯示，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村生源初中畢業(yè)生進(jìn)入重點(diǎn)高中的比例在20%左右，農(nóng)村學(xué)生接受課外輔導(dǎo)培訓(xùn)的比例低于城鎮(zhèn)學(xué)生約三成[3]?？梢?，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村家庭教育投入偏低，特別是“軟投入”明顯不足。

《晉書·夏侯湛傳》中曾記載“受學(xué)于先載，納誨于嚴(yán)父慈母”，從這句話中可以看出，在家庭教育活動(dòng)中父母自古以來(lái)就扮演著重要的角色。家長(zhǎng)的一切行為舉止都有意或無(wú)意地影響了孩子的成長(zhǎng)。法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄曾說(shuō)過(guò)“教育在不斷將社會(huì)中已有的階級(jí)結(jié)構(gòu)復(fù)制出來(lái)的過(guò)程中，家庭背景的差異起到最關(guān)鍵的作用”[4]，可見，家庭教育作為整個(gè)教育過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)、其重要性不容忽視。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾比喻說(shuō)，教育就是把一塊大理石塑造成一座雕像，它需要六位雕刻家，分別是家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍、偶然重要事件，其中“家庭”是最重要的一位“雕刻家”，與其他“雕刻家”共同合作，影響并塑造了不同的個(gè)體[5]。

與城市及東部農(nóng)村地區(qū)相比，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)具有“家長(zhǎng)外出務(wù)工比例高、留守子女比重大、寄宿現(xiàn)象較為普遍、親子溝通相對(duì)匱乏”等顯著特點(diǎn)，本研究將重點(diǎn)探討在當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展相對(duì)滯后的西部農(nóng)村地區(qū)，父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)業(yè)水平究竟有何影響。

二、研究述評(píng)與分析框架

首先回顧國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)前期成果，并據(jù)此完善部分量表與研究框架。

（一）父母卷入

20世紀(jì)60年代，為了鼓勵(lì)低收入家庭的父母積極參與子女家庭教育，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家實(shí)施了一系列的兒童教育補(bǔ)償計(jì)劃。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面都產(chǎn)生了積極影響，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被梳理列入《不讓一個(gè)孩子落后》（The No Child Left Behind Act of 2011）的教育改革法案[6]。

研究者在相關(guān)法案基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展了大量實(shí)證研究并深入探索“父母卷入”的具體形式和成效，分別從父母承擔(dān)的角色、所處場(chǎng)景、行為類型、兒童感知等方面對(duì)“父母卷入”進(jìn)行界定并展開探索。從父母承擔(dān)的角色來(lái)看，Epstein認(rèn)為父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的參與主要包括：養(yǎng)育、交流、志愿者活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)合作等6個(gè)方面[7];從所處場(chǎng)景來(lái)看，F(xiàn)antuzzo等將父母卷入分為“家庭卷入”“學(xué)校卷入”以及“家校會(huì)談”3個(gè)維度，重點(diǎn)探討父母卷入在學(xué)校和家庭場(chǎng)所的內(nèi)涵[8];從行為類型來(lái)看，Desimone等認(rèn)為父母通過(guò)與孩子的直接接觸、間接接觸兩類行為影響其發(fā)展，如直接輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、通過(guò)對(duì)家庭環(huán)境施加控制管理孩子的行為習(xí)慣等[9];從子女感知來(lái)看，Grolnick認(rèn)為孩子是父母卷入信息的主動(dòng)加工者，強(qiáng)調(diào)子女面對(duì)父母提供資源的主觀感受，將父母卷入劃分為“親身卷入、認(rèn)知卷入以及行為卷入”3個(gè)維度[10]。綜合以上分析，本研究將“父母卷入”界定為“父母為促進(jìn)學(xué)生心理和學(xué)業(yè)發(fā)展，在學(xué)校、家庭等場(chǎng)所積極參與到孩子學(xué)習(xí)和生活中所采取的綜合性行為”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者更加關(guān)注父母卷入的相關(guān)研究，認(rèn)為在中國(guó)的特定文化背景下，國(guó)外父母卷入問(wèn)卷中部分題項(xiàng)，如“參與學(xué)校董事會(huì)議”等表述與中國(guó)義務(wù)階段教育的家長(zhǎng)經(jīng)歷存在一定差異，梳理來(lái)看，主要表現(xiàn)為3個(gè)特點(diǎn)：（1）中國(guó)家長(zhǎng)更加關(guān)注子女學(xué)業(yè)情況，傾向于給子女提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)業(yè)幫助;（2）家?；顒?dòng)涉及的內(nèi)容相對(duì)較少，多為家長(zhǎng)會(huì)、出席子女演講、表演等活動(dòng);（3）我國(guó)父母對(duì)學(xué)生的家庭管理和監(jiān)督更多[11]。在此基礎(chǔ)上，研究者分別針對(duì)城市中學(xué)生、農(nóng)村流動(dòng)兒童等不同群體進(jìn)行了量表的改編及驗(yàn)證[12-13]。但目前結(jié)合我國(guó)西部農(nóng)村貧困地區(qū)特點(diǎn)的父母卷入研究還有待豐富。

本研究重點(diǎn)參考Grolnick等開發(fā)的父母卷入量表，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)與改編，形成了對(duì)父親、母親分別實(shí)施調(diào)查，包含“情感卷入、認(rèn)知卷入、行為卷入”3個(gè)維度的專門量表。其中“情感卷入”主要是指通過(guò)關(guān)心孩子在校的情緒和心情、幫助排解不良情緒等情感行為，測(cè)量問(wèn)題包括“鼓勵(lì)我，與我推心置腹，激勵(lì)我學(xué)習(xí)等”;“認(rèn)知卷入”是指父母參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助孩子接觸能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)或事物的系列行為，測(cè)量問(wèn)題包括“輔導(dǎo)功課，幫助學(xué)習(xí)，購(gòu)買教育孩子方面的書籍等”;“行為卷入”是指父母管理孩子的行為習(xí)慣、作息時(shí)間等行為，測(cè)量題目包括“管理看電視和上網(wǎng)時(shí)間，限制看電視的內(nèi)容等”。

（二）父母卷入與學(xué)業(yè)水平發(fā)展

回顧國(guó)外文獻(xiàn)可見，研究者圍繞父母卷入和學(xué)生發(fā)展開展了豐富的研究，指出父母卷入能夠顯著促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升[14]，但也有研究指出父母卷入并不總是對(duì)孩子的發(fā)展有利[15]，例如Cooper指出父母輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)與學(xué)生的在校表現(xiàn)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，可能的原因是父母在作業(yè)上幫助和監(jiān)督孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地向孩子施加壓力，導(dǎo)致其在學(xué)校產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為[16]。Kim進(jìn)一步對(duì)比父親和母親卷入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)父親卷入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系相對(duì)較弱[17]，說(shuō)明父母雙方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異。

近五年來(lái)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)實(shí)證研究成果也陸續(xù)涌現(xiàn)。研究者選取了“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”基線數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用因子分析方法探索了父母參與的具體表現(xiàn)形式，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)家庭中，父母參與可以概括為“直接學(xué)習(xí)參與行為、文化參與行為、情感參與行為”，并針對(duì)城鄉(xiāng)戶籍身份和區(qū)域流動(dòng)狀況將學(xué)生分為四類，考察了父母參與行為對(duì)各類兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[18]。研究者還結(jié)合我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快的社會(huì)背景，關(guān)注了農(nóng)村流動(dòng)兒童家庭教育現(xiàn)狀，并預(yù)測(cè)了父母參與行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[19]。也有研究者聚焦于具體區(qū)域進(jìn)行研究，如面向西部農(nóng)村地區(qū)，采用兩個(gè)問(wèn)題了解父母卷入的現(xiàn)狀，包括“父母經(jīng)常與子女討論在校學(xué)習(xí)情況”父母檢查學(xué)生家庭作業(yè)”，數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正向促進(jìn)作用，后者則表現(xiàn)出顯著的負(fù)向影響關(guān)系[20]。結(jié)合前期研究成果，本研究將進(jìn)一步分析父親卷入、母親卷入對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響，探究父母3類不同的卷入行為對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展存在的差異。

（三）分析框架

我國(guó)西部農(nóng)村學(xué)校具有留守兒童多、寄宿現(xiàn)象普遍的特點(diǎn)，為了更精確地描述并揭示不同的家庭教育狀況及其成效，研究按照留守類型差異、寄宿狀況將學(xué)生分為5種不同類型。

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。從留守類型來(lái)看，研究者曾依據(jù)父母外出務(wù)工情況將留守兒童分為“完全留守”“父外留守”“母外留守”3類，發(fā)現(xiàn)無(wú)論父母選擇何種外出形式，對(duì)兒童心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知發(fā)展等都有消極的作用[21]。本研究采用“近半年，父/母是否外出務(wù)工？”的題項(xiàng)，將農(nóng)村學(xué)生群體劃分為3種類型，即父母未外出的“非留守學(xué)生”、父母雙方都外出的“雙留守學(xué)生”、父母有一方外出的“單留守學(xué)生”。

從寄宿狀況來(lái)看，自2001年我國(guó)農(nóng)村地區(qū)實(shí)行“撤點(diǎn)并校”政策后，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生選擇到附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城就讀，由于上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，通常選擇寄宿。此外，由于西部地區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)多，留鄉(xiāng)就讀的子女缺乏照顧，農(nóng)村家長(zhǎng)也傾向于選擇子女寄宿學(xué)習(xí)。研究者指出寄宿會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校適應(yīng)性帶來(lái)一定影響[22]，在此背景下，本文采用“近半年，你晚上經(jīng)常在哪里住宿？”來(lái)區(qū)分學(xué)生選擇“寄宿”或“走讀”。

此外，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，研究者主要從學(xué)生個(gè)體、家庭及學(xué)校層面分析了影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。在學(xué)生自身層面，有研究針對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)績(jī)效進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)年齡階段的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展不同[23]。在家庭層面，研究者探索了家庭經(jīng)濟(jì)收入水平、父母受教育程度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響關(guān)系[24-25]，指出特殊的家庭結(jié)構(gòu)，如“父母及其他家庭成員缺位”會(huì)影響學(xué)業(yè)發(fā)展[26]。在學(xué)校層面，教育資源的整體投入、學(xué)校寄宿條件等會(huì)影響農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[27-28]，結(jié)合上述文獻(xiàn)與背景分析，本研究將性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、寄宿情況、留守情況、父母學(xué)歷、家庭收入水平等作為控制變量，并構(gòu)建了西部農(nóng)村地區(qū)父母教育卷入的構(gòu)成及其對(duì)初中生學(xué)業(yè)水平影響的研究框架，見圖1。

三、研究設(shè)計(jì)

本課題組于2017年12月赴陜西省寧強(qiáng)縣開展問(wèn)卷調(diào)查，選取該縣在校生大于300人的5所中學(xué)，面向全部七至九年級(jí)初中學(xué)生發(fā)放“中學(xué)生教育支持問(wèn)卷”。寧強(qiáng)縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，地處秦巴山區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，是西部農(nóng)村貧困地區(qū)的典型代表。

問(wèn)卷包括基本信息和正文兩個(gè)部分?；拘畔⒂蓪W(xué)生個(gè)人及家庭情況組成，包括性別、是否獨(dú)生、年級(jí)、是否寄宿、是否留守、父母學(xué)歷、家庭收入。正文部分包括父母卷入量表及學(xué)業(yè)水平的測(cè)量，分“父親卷入、母親卷入”，學(xué)生分別對(duì)父母情況作答，共計(jì)27題項(xiàng)，學(xué)業(yè)水平的測(cè)量主要通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)得到，問(wèn)卷題項(xiàng)及編碼見表1。

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷4 643份，所發(fā)問(wèn)卷全部收回，其中有效問(wèn)卷為4 641份，有效率達(dá)99%?？紤]到有效問(wèn)卷中有7名學(xué)生雙親都已經(jīng)過(guò)世，192名學(xué)生為單親家庭（其中與父親共同生活的單親家庭學(xué)生48人，與母親共同生活的單親家庭學(xué)生144人），由于父母卷入量表中要分別測(cè)量學(xué)生對(duì)父親和母親教育卷入的感知，而這部分樣本數(shù)據(jù)就存在缺失，因此剔除這些樣本后，最后完整數(shù)據(jù)信息問(wèn)卷共4 442份。樣本的基本特征和描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2可以看出，調(diào)研樣本中女生和男生基本上各占一半;獨(dú)生子女占調(diào)研樣本的30.95%;各年級(jí)學(xué)生數(shù)量分布較均衡;寄宿學(xué)生占調(diào)研樣本的56.71%，留守學(xué)生占調(diào)研樣本的61.80%，寄宿及留守比例均過(guò)半，說(shuō)明寄宿和留守現(xiàn)象在西部農(nóng)村較為普遍;在父母受教育水平上，49.17%的母親學(xué)歷在小學(xué)及以下水平，29.76%的父親學(xué)歷在小學(xué)及以下水平，整體來(lái)看，父母學(xué)歷普遍較低，但父親學(xué)歷較高于母親;大部分學(xué)生的家庭收入處在中等水平，這部分占比達(dá)到55.76%。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）信效度檢驗(yàn)

采用探索性因子分析方法對(duì)父母卷入量表維度進(jìn)行分析，父親卷入量表的KMO值為0.888，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2為16 538.25（df=78，P<0.001），母親卷入量表的KMO值為0.872，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2為15 772.95（df=78，P<0.001）說(shuō)明適合進(jìn)行因子探索。信效度檢驗(yàn)可見，父親及母親卷入量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.842和0.826，量表信度較高。對(duì)父母卷入量表進(jìn)行主成份分析，并將因子載荷低于0.4及歸屬不明的題項(xiàng)刪除，保留13個(gè)題項(xiàng)，調(diào)整后累積解釋方差分別55.88%及55.62%，表明結(jié)構(gòu)效度也滿足研究需要。

（二）差異性檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)顯示（見表3），對(duì)于整體樣本而言，父母的情感、認(rèn)知、行為卷入得分不同，具體來(lái)說(shuō)，父親的行為卷入>情感卷入>認(rèn)知卷入，母親卷入得分中，母親的情感卷入>行為卷入>認(rèn)知卷入，可見，母親在家庭教育中更傾向于情感上的鼓勵(lì)和支持，而父親更傾向于具體的行為管理、監(jiān)督和引導(dǎo)，這一結(jié)果，在不同分組情況下也基本一致。

對(duì)比留守視角下三類群體的差異可知，非留守學(xué)生的各項(xiàng)得分均明顯好于其他兩類，三類學(xué)生的父母卷入行為存在顯著差異。說(shuō)明父母陪伴對(duì)子女教育卷入行為有明顯影響。

對(duì)比寄宿視角下兩類群體的差異可見，走讀學(xué)生的父母卷入得分明顯較高，但不論走讀還是寄宿，父母對(duì)子女的情感卷入并無(wú)顯著差異，說(shuō)明學(xué)生是否寄宿主要影響了父母的認(rèn)知卷入和行為卷入。

此外，觀察學(xué)業(yè)水平得分可見，留守學(xué)生與父母陪伴成長(zhǎng)的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)水平存在顯著差異，三類學(xué)生中，非留守學(xué)生學(xué)業(yè)水平最好，其次是單留守學(xué)生，雙留守學(xué)生學(xué)業(yè)水平較差。寄宿學(xué)生與走讀學(xué)生相比，學(xué)業(yè)水平并無(wú)明顯差異。

（三） 父母卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)的影響

回歸分析可見（表4），控制變量中（模型1）性別、年級(jí)、寄宿和留守情況、父母學(xué)歷以及家庭收入水平均是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素，其中女生的學(xué)業(yè)水平顯著好于男生，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯著好于九年級(jí)學(xué)生;在家庭因素中，父母受教育程度和家庭收入水平均會(huì)顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

考慮到父母卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展的影響（模型2和模型3），模型的整體解釋力度分別增加了3.7%和3.5%，其中父母的情感卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)有顯著正向影響，父母認(rèn)知卷入對(duì)其有顯著負(fù)向影響，父親行為卷入對(duì)其影響不顯著，但母親行為卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)水平有顯著提升作用。研究結(jié)論說(shuō)明父母給予子女情感上的鼓勵(lì)和支持能有效促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提升，父母認(rèn)知卷入阻礙了其學(xué)業(yè)發(fā)展，母親在行為上對(duì)子女的管理和監(jiān)督能有效促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。

盡管傳統(tǒng)觀念上，父母的“認(rèn)知卷入”理應(yīng)促進(jìn)子女成長(zhǎng)，研究者陸續(xù)證實(shí)了父母的認(rèn)知卷入對(duì)子女“能力知覺”發(fā)展有積極促進(jìn)作用，并能進(jìn)一步影響其在校成績(jī)[10]，但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，一些父母因自身教育水平較低、缺乏幫助子女完成作業(yè)的技能，導(dǎo)致父母投入后效果不佳[16]。此外，針對(duì)本文的具體情境，調(diào)研選取的5所學(xué)校均地處西部貧困縣，該縣文化資源相對(duì)匱乏，學(xué)生及家長(zhǎng)參加各類教育講座、參觀博物館、文化宮等活動(dòng)受到局限。因此，本文發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前針對(duì)西部農(nóng)村學(xué)生家庭，家長(zhǎng)的認(rèn)知卷入可能存在方式不當(dāng)、認(rèn)知卷入條件不足的問(wèn)題，導(dǎo)致認(rèn)知卷入阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（四）留守視角下父母卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)的影響

留守視角下，對(duì)三類群體父母卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)水平影響的回歸分析可知（見表5），性別、寄宿情況、父親學(xué)歷及家庭收入是影響學(xué)業(yè)水平的重要因素，其中父親受教育程度較高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平明顯要好，而母親受教育程度較高的單留守學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平較好。

對(duì)比3類群體可見，父母情感卷入對(duì)單留守學(xué)生的影響最為顯著，說(shuō)明在父母一方外出務(wù)工的情況下，子女更能深切地體會(huì)到父母對(duì)自身的情感關(guān)懷，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提升。

父母的認(rèn)知卷入對(duì)子女的學(xué)業(yè)水平有顯著的負(fù)向影響，特別是在單留守家庭中，父親的認(rèn)知卷入會(huì)帶來(lái)更多的消極影響，同樣，在非留守家庭中，母親的認(rèn)知卷入的消極影響也更明顯。說(shuō)明父母對(duì)子女的認(rèn)知卷入可能因方式不當(dāng)、資源不足，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)依賴、學(xué)習(xí)責(zé)任心下降，因而影響學(xué)業(yè)良好發(fā)展。

此外，非留守家庭中，母親的行為卷入正向影響子女的學(xué)業(yè)發(fā)展，說(shuō)明初中階段，母親對(duì)子女適度的教育管理與引導(dǎo)能對(duì)非留守學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

（五） 寄宿視角下父母卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)的影響

寄宿視角下，對(duì)兩類群體父母卷入對(duì)其學(xué)業(yè)影響的回歸分析可見（表6），性別、父母學(xué)歷及家庭收入是影響其學(xué)業(yè)的重要因素，其中父母學(xué)歷較高及家庭收入較好能顯著提升子女的學(xué)業(yè)水平。

對(duì)比兩類群體可見，父親的情感卷入對(duì)走讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響程度更深，而母親情感卷入對(duì)寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響程度更深，父母的認(rèn)知卷入對(duì)寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)水平的負(fù)向影響程度更深，母親的行為卷入對(duì)走讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有正向的顯著作用。

進(jìn)一步梳理表4至表6 的結(jié)果可見，不同家庭背景下，父母在子女教育卷入上的表現(xiàn)不同，會(huì)對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如，不論何種情境下，父母的情感卷入都值得鼓勵(lì)和提倡，認(rèn)知卷入行為需要進(jìn)一步檢視和反思，而父母的行為卷入，需要依據(jù)情境區(qū)分對(duì)待，在非留守家庭和子女走讀的情境下，母親的行為卷入同樣具有積極意義。表7概括總結(jié)了以上研究結(jié)論，對(duì)于促進(jìn)初中生學(xué)業(yè)水平而言，“√”代表值得鼓勵(lì)和肯定的父母卷入行為，“× ”代表應(yīng)當(dāng)盡量避免的行為，“/” 代表未被證實(shí)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展有明顯效果的行為。

五、結(jié)論與政策建議

1.我國(guó)農(nóng)村家庭中的父母卷入可以從“情感卷入、認(rèn)知卷入、行為卷入”3個(gè)維度描述和測(cè)量，其中父母情感卷入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著正向影響，父母的認(rèn)知卷入對(duì)其有顯著負(fù)向影響，父母的行為卷入在部分情境下能夠正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平。調(diào)研所處的西部農(nóng)村地區(qū)，受當(dāng)?shù)匚幕Y源所限、離家外出務(wù)工所迫、自身文化水平所限，父母的“認(rèn)知卷入”行為尚未發(fā)揮積極效果，對(duì)子女的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，亟待政府干預(yù)、學(xué)校幫助、家長(zhǎng)反思。因此，建議通過(guò)多種途徑改善這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)農(nóng)村父母采用恰當(dāng)?shù)姆绞酵度胱优彝ソ逃顒?dòng)，特別是針對(duì)西部貧困地區(qū)父母外出務(wù)工普遍的現(xiàn)象，政府可通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件幫助農(nóng)村勞動(dòng)力就近就地務(wù)工，促使父母有更多機(jī)會(huì)參與子女成長(zhǎng)與教育，學(xué)校也可通過(guò)設(shè)立“家長(zhǎng)學(xué)校”“親子溝通日”等方式，宣傳、幫助父母在子女家庭教育中發(fā)揮積極作用。

2.我國(guó)西部地區(qū)農(nóng)村家庭父母外出務(wù)工比例較高，父親教育卷入不足，但其作用不容忽視。 本調(diào)研顯示，西部農(nóng)村家庭情況復(fù)雜，父母雙方或一方外出務(wù)工家庭占61.80%，其中父親外出務(wù)工的比例達(dá)到59.48%，父親卷入得分顯著低于母親，說(shuō)明父親在農(nóng)村家庭教育中的缺位現(xiàn)象更為嚴(yán)重，但回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的情感卷入對(duì)子女學(xué)業(yè)水平的影響程度顯著高于母親，說(shuō)明盡管父親通常作為家庭的主要?jiǎng)诹ν獬鰟?wù)工，但他們的情感關(guān)懷與投入對(duì)農(nóng)村子女的學(xué)業(yè)發(fā)展有著更明顯的促進(jìn)作用。因此，建議學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村外出務(wù)工家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)教育，特別是鼓勵(lì)父親要充分認(rèn)識(shí)自身參與對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，督促父親定期關(guān)心和了解子女的生活和情緒，加強(qiáng)與子女的溝通頻率。

3.在不同的留守情景下，父母卷入對(duì)其學(xué)業(yè)水平的影響存在顯著差異，其中，對(duì)于單留守家庭的初中生而言，不論是父親還是母親的情感卷入均對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響程度更深，說(shuō)明在父母一方缺位的家庭中，學(xué)生對(duì)父母的情感需求更為強(qiáng)烈。在非留守和走讀的情境下，母親的行為卷入也能顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，父母參與子女家庭教育，應(yīng)該依據(jù)具體情景區(qū)別對(duì)待，且父母在其中扮演的角色應(yīng)各有側(cè)重。未來(lái)政府和教育管理機(jī)構(gòu)也可以考慮依據(jù)具體區(qū)域特征、家庭特征，給予家長(zhǎng)更詳盡的行動(dòng)指導(dǎo)。

此外，不同性別、年級(jí)、父母受教育程度、家庭收入的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上存在顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村初中，女生的學(xué)業(yè)水平好于男生，低年級(jí)學(xué)生好于高年級(jí)學(xué)生，此外，父母受教育程度高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭中，子女的學(xué)業(yè)水平也較好。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視貧困地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，也特別重視農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與支持工作。本文即是在此背景下開展的研究，但由于調(diào)研實(shí)施難度大等客觀條件局限，未來(lái)研究者還可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本、深化變量分析，希望通過(guò)關(guān)注西部落后地區(qū)，加強(qiáng)教育干預(yù)舉措，完善農(nóng)村教育研究，促進(jìn)健全“家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會(huì)各界積極參與”的弱勢(shì)群體幫扶體系，促進(jìn)國(guó)家盡早形成并出臺(tái)針對(duì)弱勢(shì)群體的系列政策與行動(dòng)計(jì)劃。

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