小學(xué)中高年級英語課堂設(shè)問技巧探究

摘? 要：本文從四個方面探討了教學(xué)問題設(shè)計時應(yīng)關(guān)注：一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生對問題的感受;二是應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，為今后深入學(xué)習(xí)等角度設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題;三是教學(xué)提問應(yīng)是有時效性、知識深度、持續(xù)發(fā)展等的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：提問;深度與廣度;開放式問題

作為一名小學(xué)英語老師，在教學(xué)過程中越來越看到課堂設(shè)問對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只是也越來越發(fā)現(xiàn)，我們的問題慢慢地為問而問，學(xué)生也只是把我們設(shè)想好的答案復(fù)述一遍。甚至，老師一開始上課，學(xué)生就能知道會問的問題及條案。這樣不但學(xué)生對我們的提問不再有思考的沖動，連我們自己也沒有創(chuàng)新的動力。這樣的問題在新授課上，作為機(jī)械操練還勉強(qiáng)說得過去，只是更多的情況是，這就是孩子們能對顏色提到的幾個問題了。那我們來分析一下出現(xiàn)這樣的情況的原因。

一、問題的工具化

1.現(xiàn)在我們的問題設(shè)計只是為了我們課堂教學(xué)內(nèi)容的而設(shè)定的，甚至有時把問題作為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡手段。所以課堂上的問題都是可以預(yù)想到的。

2.那些能回答標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子會更讓老師關(guān)注，因此孩子們在此引導(dǎo)下也更熱衷于回答這樣的問題。

3.這樣的問題在老師與學(xué)生的共同熱衷下會讓課堂氣氛更加好，因此我們的課堂問題設(shè)計就會更偏向于這樣一些問題。

周而復(fù)始，在這樣的循環(huán)下我們的課堂提問成了師生共同作用下的一種提高課堂氣氛的工具，而忽略了提問促進(jìn)教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的初衷。

二、問題的無效化

當(dāng)今的學(xué)生小小年紀(jì)早有了豐富的“經(jīng)歷”：早教，外出旅行，家庭變故，電視節(jié)目，媒體傳播，同伴輿論，書本，道聽途說，不一而足。這些“經(jīng)歷”給學(xué)生們的更多方面的信息的同時也改變了孩子的心理特征。由此老師在平常交流中的問題設(shè)定沒有完整的學(xué)生的背景信息，由此引起學(xué)生對老師問題提不起興趣甚至反感。問題的有效性便無從說起了。

三、問題的平面化

當(dāng)我們?nèi)ジ鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題時，我們想到的更多是讓孩子通過問題重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，操練發(fā)音，而沒有為學(xué)生進(jìn)一步的對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解作更多的準(zhǔn)備。因此在很多問題設(shè)計成了平行的，不是為了發(fā)音就是為了記住字母組合。

四、封閉問題

老師最可能犯的錯誤就是會學(xué)生封閉式問題。什么是封閉式問題，讓我們先來看看與之相對的開放式問題有什么特點(diǎn)。首先，由于開放式問題的答案不是唯一的，所以回答內(nèi)容不盡相同，由于學(xué)生有發(fā)揮的空間，他們就會成為對話中的主導(dǎo)因素。同時開放式問題的答案不是三言兩語能夠概括的，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，給出具體的想法和思路。

那么怎樣能提高老師與學(xué)生交流中問題的作用。

（一）重新認(rèn)識提問

有效的提問其根本是有效的溝通，更是后者實(shí)現(xiàn)的重要途徑。談到溝通，著名學(xué)府普林斯頓大學(xué)曾對一萬份人事檔案進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：“智慧”、“專業(yè)技術(shù)”、“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的25%，其余75%決定于良好的人際溝通;哈佛大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)小組1995年的調(diào)查結(jié)果顯示，在500名被解職的男女中，因人際溝通不良而導(dǎo)致工作不稱職者占82%。這些數(shù)據(jù)表明，溝通在學(xué)生的一生中的地位有多重要。而老師與學(xué)生的親身交流正是學(xué)生開始交流能力培養(yǎng)的最好的基礎(chǔ)。而有效的提問正是達(dá)到這一目標(biāo)最好的途徑，因此老師在設(shè)計問題時應(yīng)以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流的角度來設(shè)計相關(guān)問題。

（二）問題的設(shè)定應(yīng)有一定時效性

每一個時期都會有孩子很關(guān)注的話題，我們那個年代的小燕子，更近一點(diǎn)柯南，現(xiàn)來的就一定是王者榮耀了。讓孩子樂于接受引導(dǎo)必是他們最喜歡的，因此在問題設(shè)計時有一定相關(guān)的內(nèi)容甚至加入一定的相關(guān)人物形象，會讓孩子對你的問題更有親切感，當(dāng)然對你的正面引導(dǎo)也就不會這么抵觸了。當(dāng)然你要保證自己要把持得住，不然你也成為游戲的粉絲，那就只能成為經(jīng)驗(yàn)交流大會了。

（三）教學(xué)提問設(shè)計應(yīng)用深度與廣度

有幸聽過這么一個故事。一位老師在教孩子蘋果的時候，她不單引導(dǎo)孩子們的發(fā)音，她還提了以下的問題：①蘋果有什么顏色啊？②有這樣顏色的水果還有很多，為什么你能認(rèn)出區(qū)別;③你知道為什么“You are the apple in your mothers eyes.”是掌上明珠的意思嗎？這樣的問題設(shè)計還是平面化的嗎？孩子在回答這樣的問題時，不單要跟上老師思路，要回答還要觀察，思考。雖然只是一個例子，但給我們的提示是：針對要提問的內(nèi)容，我們的思考應(yīng)該多維度的，更應(yīng)該是有文化積累的。這就是我們?nèi)粘Ｐ枰嗟膶W(xué)習(xí)，對英語的歷史，文化知識及有更深入的了解。

（四）要將封閉式問題改為開放式問題，首先要明確這兩者的區(qū)別

倘若您意識到問出了封閉式問題，可以馬上停下來，改為開放式問題再問一遍。那么如何識別呢，很簡單，封閉式問題往往可以用“是”或“否”來回答。舉例來說：

“What colour is it？”

“What colour can you see？”

“Do you see six monkeys？”

“How many monkeys can you see？”

通過對比，相信你會看出當(dāng)中的區(qū)別。雖然是很小的一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，但只要你能堅持下來，不單你的問題會越來越有意思，學(xué)生對你的問題也會越來越有興趣的。你是給了學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)得更深更廣窗戶。

通過對小小細(xì)節(jié)的剖析，就能在教學(xué)過程中找出很多有趣的地方，更是能讓我們更上一層次的方式。其實(shí)天花板就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地突破的，祝你在教學(xué)的路上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）斯托茨福斯著.提問的威力[M].北京：華夏出版社，2014（1）.

作者簡介

周偉祺（1978.11—），男，漢族，廣東省佛山人，小學(xué)英語高級教師，本科，研究方向：小學(xué)中高年段英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。