有效提問，“問”出精彩語文

魯玉銓

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是調(diào)節(jié)課堂的重要途徑。高效的語文課堂必然與精彩的課堂提問密不可分，如何設計精彩的課堂提問，讓語文課堂生發(fā)出無盡的魅力？本文結(jié)合筆者教學實踐，略談點滴看法。

【關(guān)鍵詞】語文;提問;精彩語文

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學是學生心理、智力成長的起始階段，也是為其終身學習奠基的關(guān)鍵階段。每個學段小學生的理解能力參差不齊，小學生不論文化知識的習得，還是人文素養(yǎng)的提升，都需要教師有效地引領。提問就是緊系于師生與文本間的紐帶，但是，目前因教師的提問存在隨意形式化，難易程度不一等現(xiàn)象，未使自己的提問發(fā)揮實效。筆者在教學中尊重學情，深入挖掘教材特點，堅持探尋有效提問策略，以期構(gòu)建風格迥異的精彩語文課堂。

一、激趣設問，提升參與性

目前，有的語文課堂成為尖子生的展示秀，有的教師因自問自答而出現(xiàn)一言堂，小學生參與語文課程度各異。小學生天生對新奇事物滿懷好奇，興趣就是教師設問的最好切入點，筆者在教學實踐中遵循課情、學情，以多元化激趣設問吸引學生注意力，切實提升學生的參與性。

蘇教版小學語文《裝滿昆蟲的布袋》講的法國著名昆蟲家癡迷昆蟲的故事，筆者把文題作導入新課，引發(fā)學生趣味的突破口，采用激趣設問，啟發(fā)學生自覺進入語文課堂。同學們，我們齊讀題目《裝滿昆蟲的布袋》。筆者一邊板書，一邊畫上問號，“作者為什么以此為題？”學生熱烈發(fā)言，“為什么裝昆蟲，不裝其他的？”“這是誰的布袋，這么奇特，居然用它來裝昆蟲？”“裝這些昆蟲做什么呀？”“作者用‘裝滿昆蟲的布袋做題目有什么用意？”……筆者接著引導思考，“是啊，為什么裝滿昆蟲，還讓作者非常著迷呢？”學生帶著筆者整理好的疑問，興趣濃厚地帶著問題進入文本情境，每位同學都積極思考，主動參與探尋疑問以及答疑解惑的教學環(huán)節(jié)，學生參與意識被充分調(diào)動起來，也增強了整節(jié)語文課堂的實效性。

教師的教學藝術(shù)就是讓所教的學生愛上你的語文課堂。教師從激趣有效切入，因勢利導，自然地撥動學生們內(nèi)心好奇的源頭，使其自主投身到趣味盎然的語文課堂，學生的參與性提升了，整個課堂流淌著探究的清泉，為有效語文帶來了無限精彩。

二、層遞發(fā)問，尊重差異性

因材施教，啟發(fā)思考是我國古代教育大家孔子積極倡導，身體力行的教學策略。真正的語文課堂學習源于小學生的自主思考，筆者深諳所教學生的知識現(xiàn)狀與思維水平，在教學中尊重學生間的差異性，精心設計面向全體階梯式問題，由表及里進行層遞發(fā)問，以激發(fā)學生自主思考。

在教學蘇教版《夾竹桃》一文時，筆者充分尊重學生間的差異性，采用了層遞發(fā)問的教學策略，“當讀了‘夾竹桃既不是名貴的花，又不是最美麗的花這句話，留給你的感受是什么？” “我感覺很普通?！薄拔矣X得不惹人注意?！薄拔腋械剿钠椒病！薄@個開放性的問題面向全體，沒有難度，全體學生踴躍舉手回答?！凹热凰胀ㄆ椒玻瑓s讓作者最留戀的原因是什么？”學生在筆者問題的引領下進入文本情境探究，“我認為在第二段。”“我覺得在第四、五段?！薄白髡吡魬倨婷钣腥さ木跋??！薄白髡哂X得夾竹桃的韌性值得回憶?！薄拔易x出了作者的情趣、快樂?！薄拔腋惺艿阶髡邔λ馁澝?。”……后進生回答問題所在的段落，中等生概括提煉要點，優(yōu)秀生則品味語言，分析情感。各層次學生有題可思，有題可答，收獲良多。

教師有層次的設計提問尊重了小學生的差異性，為每個層面的學生提供了展示探究，促進自我發(fā)展的舞臺，使他們把對文本的初步感知層層深入升華為理性認知，其習得知識的能力在循序漸進中得以發(fā)展，這樣，會為我們帶來一堂堂人人思考，人人收獲的精彩語文課。

三、目的追問，深化思維性

明確提問是語文教師必備的基本素養(yǎng)，在小學語文課堂打破課前預設，靈活根據(jù)所教學生的實際答語加以目的追問，使小學生的思維在動態(tài)生成的語文課堂得以深化，應是每位教師的追求。筆者在教學中把握提問的難度，停頓的長度及評價的尺度，借目的追問捕捉閃動思維的火花，逐漸深化其思維性。

在教學蘇教版《狼和鹿的故事》一文時，筆者為了讓學生深入領會生物間彼此聯(lián)系、制約的關(guān)系，采用了目的追問的教學策略。學生思考問題，自主交流展示，“他將凱巴伯森林設為全國狩獵保護區(qū)，請獵人消滅狼?！薄岸迥甑墨C殺六千多只狼?！薄奥惯^上了幸福生活?！薄爸脖淮罅吭獾狡茐模谷簲?shù)量大幅下降。”“最后殘存著八千只病鹿。”筆者追問，“是什么原因造成森林的破壞？”“饑餓致使鹿大量死亡，疾病流行又使鹿群數(shù)量劇減?！惫P者接著追問，“善良的鹿造成這一切，傳達著怎樣的道理？”“狼吃鹿，但維護了鹿群穩(wěn)定;被吃的病鹿居多，控制了疾病對鹿群的威脅。這樣森林生態(tài)平衡得以維持?！睂W生在筆者一連串問題的追問下，意識到狼保護了森林，狼與鹿既相互制約，又互相聯(lián)系。同時，在其思維深化中增強了維護生態(tài)平衡的意識。

教師緊扣文本，契合學情的目的追問，可以持續(xù)激發(fā)小學生的學習熱情，啟發(fā)他們在快樂的語文學習中自主構(gòu)建思維的立體空間，從而使小學語文課堂籠罩著“深化思維性，升華人文性”的精彩光環(huán)。

教學是一門教師愿傾盡熱情不懈追求的藝術(shù)，提問亦是值得小學語文教師探尋的藝術(shù)。讓我們繼續(xù)探索有效提問的策略，來激趣、激思、激情，使教與學和諧互動，平等交流，“問”出獨具教學風格的精彩語文。

（編輯：龍賢東）