小學品社課堂教學提問設計新探

于豐華

摘要： 教師在課堂上提問是了解學生學習效果、提升學 生參與度最好的方法之一，也成為了現在課堂上教師 與學生最重要的溝通方式，但是教師在課堂中的提問 是否有效是學生能否將知識學透的關鍵因素。因為 教師在課堂上的任何一個問題都直接關系到學生的 思維方向，有的問題會引導學生的思維 走向，如果教師的問題切合實際，切合授 課的內容，而且容易理解，那么學生就能 夠最高效的了解教師的用意，將關鍵性 的知識進行了解。 基于此，本文將著重分析探討小學品社課堂教學提問設計，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學；品社課堂；教學；提問

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0048-02

1.問題設計要遵循相關原則

理論來源于實踐，實踐需要理論作指導。在小學品社課堂上進行提問策略實施過程中，要遵守一定的規(guī)律和原則，反之，也不能充分發(fā)揮提問策略的作用。在眾多遵守的原則中，突出重點難易適度的原則是首要原則，這是有小學生的心理特點和思維意識不成熟決定的。學生在不同時期的思維能力是不同的，不同學生在同一階段的思維能力也是不同的，因此，教師要在提問的難易程度上正確把握和把控，讓每個學生都有機會參與到教學活動中，提高學生的綜合能力。

2.問題設計要緊扣教材內容

（1）從課文"關鍵詞"處入手設計問題?！镀返屡c社會》教材中，每一篇課文都有關鍵詞提示語，這些關鍵詞就是課文主要思想內容的精髓所在。例如：教學《多彩服飾》一課，課文所提示的關鍵詞是民族服裝和職業(yè)服裝。筆者在設計教學時，就以"民族服飾"為中心詞，設計了課前調查與搜集。（2）從課文"留白處"入手設計問題。目前的品德教材呈現形式主要由可愛的卡通畫、親切的生活圖、簡潔的提示語等組成，富有童真、童心和童趣。同時，我們也不難發(fā)現，教材中還有大量的空白之處，顯然教材留白在編寫者心目中有著非常重要的地位。所以，我們要善于借助這些特定的空間設計問題，引領學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行。例如：執(zhí)教《民俗大觀園》這一課時，體驗園中有這樣一處留白"讓我們一起去采風，去感受家鄉(xiāng)的風土民情以及豐富的文化內涵"，旨在引領學生用各種方式搜集、展示家鄉(xiāng)的民風民俗。（3）從課文"思考題"處設計問題。課后的思考與練習往往是直指課文主旨的疑問和提煉，也必定是學生認知和情感的重點及難點，是我們課堂教學設計中需要關注的焦點。

3.問題設計要注重趣味性

合理設置課堂提問環(huán)節(jié)，能夠提升學生的聽課注意力，對知識點也起到鞏固作用。在對問題進行設計時，首先要考慮的是學生的理解能力以及學生是否會對問題產生興趣，進而思考解決。小學生思維比較活躍，容易對新鮮事物產生好奇，同時也不能缺失品社學科的嚴謹性?？梢粤信e生活中常見的品社例子，教師講解完后由學生進行補充，這樣學生都能夠踴躍參與到課堂知識的問答中。學習效率提升后，教師可以根據學生對知識理解的情況提出一些拓展知識。由此可見趣味性的重要意義。

4.問題設計要聯(lián)系學生實際

（1）設計"情景式"問題：所謂創(chuàng)設問題情景，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情景中。例如在教學《生活中的你我他》時，為了讓學生學會尊重他人，感恩他人。在教學到聯(lián)系生活，拓展延伸階段，筆者設計了這樣的問題：同學們，食堂的工作人員每天為我們準備好吃的飯菜，今天老師將和大家一起走進食堂看一看，再談一談自己的感受。（2）設計"思辨式"問題：教師課堂上的提問一般可以分為兩大類別：一種是事實的問題，另一種是思辨的問題。思辨類的問題設計上善于借助聯(lián)想、運用直覺、釋放靈感的方法，抓住時機，在學生靜靜的心靈湖面上投下問題，蕩起感情和思想的漣漪。（3）設計"開放式"問題：課堂教學中應盡量避免只用"是"或"不是"來回答的問題，多采用諸如"如果"、"那么"等開放性問題的提問形式。

5.問題設計要富有啟發(fā)性

教師所提出的問題應具有引導意義，學生在尋求答案的過程中能夠對即將學習的知識內容產生興趣。要求教師在備課過程中不斷將課本知識點與實際生活相結合，給學生更直觀的感受。對于比較復雜的知識點，可以進行反復舉例，從同一問題出發(fā)，以不同的形式給學生引出問題。這樣能夠幫助學生認識到品社知識的多變性，解題過程中也會嘗試將知識點變通。

6.問題設計要預留拓展與追問的空間

對學生的品社學習來說，教師的提問是問題有盡而思考無窮的；同時，一個好的問題設計，也應是開放的，這就決定了問題的可拓展性與對學生發(fā)散思維的要求，以達成學生品社學習大課堂的向課外延伸并收其觸類旁通之效。

總而言之，通過有效提問的方式來開展小學品社課堂教學活動，有助于活躍課堂教學氣氛，從而大大提高學生的學習興趣，并且更好地鍛煉學生的思維能力，真正提高數學教學，讓學生更加熱愛數學，以此培養(yǎng)出具有清晰數學思路的人才，滿足現代社會在發(fā)展過程中對人才提出的新需求。并且教師有效的提問可以讓學生自主的去解決課堂上的問題，學 生在回答問題時候的表現，可以最直觀 的表達學生對知識的了解達不達標，教 師可以收集到非常重要的學生學習的信 息，了解到學生近期的狀態(tài)，因此教師在 課堂上的有效提問無論是對教學還是學 生學習都具有重要意義。這就要求我們在以后的實品社課堂工作中必須對其實現進一步研究探討。

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