小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探

吳翼群

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化實(shí)施，要求當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，如何有效提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為了當(dāng)下廣大小學(xué)語(yǔ)文教師密切關(guān)注的課題。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為主題，在闡述當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，推動(dòng)新課改的實(shí)施與促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? ?口語(yǔ)交際能力? ?培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力，已經(jīng)成為了社會(huì)各界高度關(guān)注的課題。同時(shí)在現(xiàn)代化社會(huì)，個(gè)人能力的高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中個(gè)人口語(yǔ)水平的高低，具有關(guān)鍵性的作用。無(wú)論是精煉語(yǔ)言講述，還是復(fù)雜長(zhǎng)文的描述，都是個(gè)人素質(zhì)的具體表現(xiàn)。因此，語(yǔ)言能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是十分重要的。為個(gè)人發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在課堂教學(xué)中，重視起口語(yǔ)交際方面的教學(xué)，從小幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國(guó)小學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)水平處于較低層次。從培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果提升角度而言，本文對(duì)“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略”進(jìn)行更深層次的剖析具備極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中暴露的主要問(wèn)題分析

自小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施之后，小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，受到了教師的高度重視。但是在實(shí)際操作中，期望值是挺高的，落實(shí)行動(dòng)產(chǎn)生的效果可謂是十分低下的。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，所暴露出的主要問(wèn)題，來(lái)源于三方面的原因，接下來(lái)，筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期一線的工作經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面，談?wù)勊嬖诘闹饕獑?wèn)題。

首先，基于學(xué)校角度。小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。眾所周知，小學(xué)生在發(fā)育方面，心智處于成長(zhǎng)期，自覺(jué)性有待提升。一旦缺乏一個(gè)良好的環(huán)境，難以自覺(jué)參與到各項(xiàng)練習(xí)中，自然難以提升口語(yǔ)交際能力。然而就我國(guó)當(dāng)下小學(xué)學(xué)校建設(shè)情況而言，口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)所建設(shè)沒(méi)有引起學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。外加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。即使意識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，也沒(méi)有付諸實(shí)際行動(dòng)。

其次，基于教師角度?，F(xiàn)如今，我國(guó)雖廣泛實(shí)施素質(zhì)教育，但是在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力時(shí)，主要是借助測(cè)評(píng)?；诖?，教師在日常教學(xué)中，雖對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是照搬，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化，并且側(cè)重理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生課堂鍛煉口語(yǔ)，直接影響到學(xué)生口語(yǔ)能力的提升[1]。除此之外，教師采取的灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上影響到學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

最后，基于學(xué)生自身角度。小學(xué)生由于心智發(fā)展尚未成熟，在講話時(shí)，主要表現(xiàn)出兩種情況：一是胡亂說(shuō)，二是閉口不言[2]。無(wú)論哪一種情況，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有著十分不利的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，之后引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)，以此逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略分析

由上述分析可知，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。因此，學(xué)校、教師以及學(xué)生自身均需要引起高度重視。基于此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要意識(shí)到一個(gè)良好的環(huán)境是小學(xué)生提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素?？谡Z(yǔ)是一個(gè)你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)的個(gè)人或者群體行為。不同的口語(yǔ)環(huán)境，將會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。換言之，小學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)受環(huán)境影響較深。另外小學(xué)生之所以口語(yǔ)交際能力低下，是因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)，被他人嘲笑。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，一是建立晨練制度，讓全體小學(xué)生進(jìn)行晨練，交流內(nèi)容，可選擇禮儀，德育相關(guān)方面的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高[3]。二是定期開(kāi)展口語(yǔ)交際競(jìng)賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行大膽說(shuō)，并在大環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此有效提升口語(yǔ)交際能力。

其次，教師需要更新自身的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)生普遍存在這一情況，在家里表現(xiàn)十分活躍，在學(xué)校表現(xiàn)十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話。對(duì)此，教師可以營(yíng)造一個(gè)臨時(shí)小家庭的環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，并且讓學(xué)生扮演不同角色，采取互相對(duì)話方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)需要讓所有小學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)逐漸提高，并且在課堂活動(dòng)互動(dòng)中，潛移默化提升口語(yǔ)交際能力[4]。例如教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的小女孩與爺爺，旁白則由教師完成。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生更加愿意進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生通過(guò)對(duì)話課文內(nèi)容，一方面可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，另一方面，可以讓學(xué)生在交流中提升自身的口語(yǔ)交際能力。值得注意的是整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生變動(dòng)說(shuō)話語(yǔ)氣，使得對(duì)話更具效果，避免學(xué)生照讀課文，影響到對(duì)話質(zhì)量，以此有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

再次，鑒于學(xué)生個(gè)體具有著不同的特點(diǎn)，在性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面，有著本質(zhì)上的區(qū)別[5]。語(yǔ)文教師需要進(jìn)行因材施教。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃。例如班級(jí)里有數(shù)位學(xué)生比較內(nèi)向，教師可以從學(xué)生喜愛(ài)的漫畫入手，逐漸擺脫學(xué)生不愛(ài)言語(yǔ)的困境，為提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可結(jié)合主題“濃濃的鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生自主策劃一個(gè)活動(dòng)。鑒于學(xué)生個(gè)人才藝、能力的不同，學(xué)生可以在活動(dòng)中，自主選擇方式，進(jìn)行表達(dá)濃濃的鄉(xiāng)情，比如朗誦詩(shī)詞、講故事等。在活動(dòng)各項(xiàng)事宜確定之后，學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)這種方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

最后，學(xué)生自身需要不斷重拾信心，在公眾場(chǎng)合進(jìn)行交流，并且需要養(yǎng)成積極反思的習(xí)慣，這樣一來(lái)，便可以讓學(xué)生在無(wú)論是家庭小環(huán)境中，還是班級(jí)或者是公共場(chǎng)合的大環(huán)境中，進(jìn)行積極的、有效的交流，從而有助于學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)交際能力的提高。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要給予鼓勵(lì)，與家庭建立家校聯(lián)系機(jī)制，共同鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，口語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言課程，是當(dāng)下素質(zhì)教育提出的基本要求。然而我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面，存在眾多問(wèn)題，影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不利作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，付諸相應(yīng)的措施，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈立文.小學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（12）：20-21.

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[5]姚昌琴.談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017，（03）：48.

（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）