巧用情境創(chuàng)造，打造活力英語

吳愛紅

摘要：如何讓學(xué)生學(xué)好英語，提高英語學(xué)習(xí)的積極性是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)變成一種能引起學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生探索的教育方法。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)習(xí)、運用英語，打造充滿活力的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；活力課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直十分強調(diào)學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握，教學(xué)活動也就相應(yīng)地采用“滿堂灌，英譯漢”的模式，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，適當(dāng)借助音樂、圖片、故事、視頻、游戲等情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造英語活力課堂，提高英語學(xué)習(xí)效率。

以下是我以PEP小學(xué)英語四年級上冊第一單元My classroom （以下簡稱Unit1）課為例，談?wù)勥\用情境教學(xué)上課的體會。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，兒童7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持。這一特征決定了該階段教育應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。學(xué)生喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板的事物。因此，在語言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語境，設(shè)計真實的言語交流是符合他們身心發(fā)展需求的。

Unit1學(xué)習(xí)主題是新學(xué)期開始打掃新更換的教室。主情景圖打掃教室的情景呈現(xiàn)了本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。作為新學(xué)期的開始，此情景圖對于學(xué)生再熟悉不過。本人在教學(xué)時借助圖片、音樂、視頻、游戲、故事創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，直接建立學(xué)生的語言思維，把簡單刻板的教與學(xué)融入到多姿多彩的真情實景中，為學(xué)生牢固地掌握外語提供很好的幫助。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，需要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，使學(xué)生初步感受新知，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計兩步：第一步是用歌曲創(chuàng)設(shè)氛圍，播放本單元歌曲We have a new classroom，學(xué)生跟唱并指出教室相應(yīng)物體。TPR使學(xué)生的注意力迅速集中，還能通過歌曲復(fù)習(xí)詞匯；第二步是free talk，通過自主對話，學(xué)生能輕松自如地進入英語思維狀，并鞏固學(xué)過的句式。

（二）領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)，需要幫助學(xué)生鞏固舊知識，領(lǐng)悟新知識。我通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗情境，幫助學(xué)生理解、記憶新知識，加強英語語言的運用。

例如，學(xué)習(xí)Unit1 B Lets talk，本課主要句型是Lets clean…，Let me clean…，Let me help you，目標(biāo)是通過學(xué)生打掃教室情景，感知上述句型的語義及語用情景。我先展示教室主情景圖，讓學(xué)生描繪圖片內(nèi)容，操練A部分句型Whats in the classroom？復(fù)習(xí)了詞匯和句式后，在圖片中逐個展示本課時主要人物，讓學(xué)生思考Who are they？Where are they？What are they doing？學(xué)生思考討論后，利用多媒體展示本課動畫，導(dǎo)出本課情景和句式，讓學(xué)生先感受課本人物的心情和活動，帶學(xué)生進入到課本來學(xué)習(xí)新知；隨后，利用頭飾和多媒體，讓學(xué)生通過朗讀、分角色表演、小組表演的形式熟悉語言；隨后，讓學(xué)生身臨其境，自主選擇本班的清潔工具，自編自演對話，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，幫助他們把所學(xué)語言運用到實際生活，提高他們的自信心。

再如，學(xué)習(xí)本單元Lets spell，本課學(xué)生要能感知歸納a-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則；讀出符合a-e規(guī)則的單詞；根據(jù)單詞讀音拼寫出符合a-e規(guī)則的單詞。我先通過實物圖片和歌謠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了字母a在三年級時學(xué)過的發(fā)音[?]，以舊帶新，把本課a-e結(jié)構(gòu)新詞編寫成一個小故事，如：My name is Lily.My face is red.I like cake.I can make cards…，讓學(xué)生在故事情境中體驗a-e結(jié)構(gòu)在單詞中的發(fā)音并總結(jié)，自己得出a-e的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生通過故事自己感知、總結(jié)字母發(fā)音規(guī)則，趣味性與自豪感都是“雙贏”。隨后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、自編歌謠，用比賽的方式盡量多地練習(xí)、閱讀符合發(fā)音規(guī)律的單詞：

A is for name. /ei/ /ei/ /ei/ name.

A is for face. /ei/ /ei/ /ei/ face.

A is for cake. /ei/ /ei/ /ei/ cake.

A is for make. /ei/ /ei/ /ei/ make.

……

（三）遷移

為了幫助學(xué)生更好地運用語言，在教學(xué)中教師要把課堂向?qū)嶋H遷移，為學(xué)生提供真正的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中，培養(yǎng)自己的實踐能力，拓展英語學(xué)習(xí)的深度。

在學(xué)習(xí)完本單元B Lets talk新課后，我利用多媒體展示小學(xué)生學(xué)雷鋒做好事的圖片，有清掃街道、慰問老人、清理小廣告等，并展示主要句型描述每幅圖片，讓學(xué)生討論自己在學(xué)雷鋒的時候想做什么，能做什么，然后小組選擇一個情景，利用本課主要句型和已學(xué)知識自編自演對話。最后，布置學(xué)生回家后先用本課句型和父母交談并幫助父母做力所能及的家務(wù)。

綜上所述，新教材的編寫要求我們在英語課堂上積極創(chuàng)多樣化、高效的情境。這有助于培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進行交際的能力，使語言學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活實際，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，從而打造充滿活力的英語課堂。

參考文獻：

[1]劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語教學(xué)之路[J].科技信息， 2007

[2]郝曉田.淺議小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2012（28）