小學語文低年段寫話教學有效性探討

胡敬芝

摘要：寫話教學中存在著看圖說話，對話描寫等重要寫作手法。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學語文作文教學中，教師對于寫作教學的培養(yǎng)力度不夠。認為寫話教學是高年級才需要掌握的寫作技巧。其實不然，寫話教學對于低年級的學生也是有著十分有效地鍛煉效果。本文就小學語文低年段寫話教學現(xiàn)狀進行探索，尋求更適合低年段寫話教學的方案。

關鍵詞：小學；低年段；寫話教學；有效性

引言：

寫話教學是作文教學的基礎組成部分。但是，由于寫話教學的“被接受”程度較低，部分教師認為寫話教學是高年段學生應當接受的寫作教育。其實不然，寫話教學方法如果能夠得到正確的改變和發(fā)展，對于低年段學生寫作水平的提升也是有著很大的效果。

一、低年段寫話教學的現(xiàn)狀問題

1.1語言表達能力

在低年段的語文寫作培養(yǎng)過程中，教師偏向于使用修辭手法訓練和排比句訓練等加分項目的教學方案。但是，對于學生語言組織能力的培養(yǎng)不重視。比如說，教師可能會要求低年級學生在一篇作文的開頭和結尾運用排比句或者擬人句，在作文中間再利用兩個其它的修辭手法。但是，很少有教師說：每個段落，每個節(jié)點甚至每句話之間需要連貫。對于學生邏輯思維的培養(yǎng)不夠重視。所以很多學生在作文中既寫不出漂亮的修辭手法語段，又寫不成連貫的文章，這就導致了教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級的學生作文總是鬧出“笑話”。

1.2觀察能力

筆者在多年的語文教學中發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠注意到培養(yǎng)學生的觀察能力。我們在小學課本中有一首古詩是寫鵝的，教師總是讓學生背古詩，卻不會教學生如何將所積累的運用到自己的寫作之中。白毛浮綠水，紅掌撥清波這句話生動形象的描寫了鵝在水中嬉戲的場面。但是教師卻很少展示這幅畫面給學生自我觀察和理解。如果是單純的靠背誦積累，那么即使學生記住了唐詩三百首也沒有合適的用途。甚至，在一些畫面描寫和圖片寫作的作文中，學生由于缺乏觀察能力容易導致審題不清，重點劃分錯誤。

1.3傳統(tǒng)思維限制

當前，教師對于學生寫作培養(yǎng)的觀念和方法依舊停留在過去。依靠大量的范圍背誦或者手法應用來讓學生的作文水平提高。但是，這種培養(yǎng)方式只會讓學生領會到寫作的“形”，體會不到寫作的“神”。古人說讀萬卷書，行萬里路。以前筆者在教學中也認為學生寫不出東西只是書讀少了，但是，通過多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)即使有的學生能夠背很多古詩，看很多書，依舊寫不出像樣的文章。過去的寫作方案過重強調學生的積累和背誦，完全忽視了學生的觀察理解，限制了孩子寫作的靈魂，甚至，長久的被迫學習會使得學生產(chǎn)生逆反心理，從心理抗拒寫作，這樣，無論背多少書也寫不出多么有靈魂、有情感的作品。

1.4教學方法

在小學語文寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些低年級的語文課堂中開設了寫話教學，但是，教師在寫話教學方法中依舊存在著一定的問題。很多教師在教學中不注重學生的接受能力，急于求成。學生還沒有學會仿寫就讓學生自我創(chuàng)作。另外，教師在進行景色描寫的時候，完全不顧學生是否見過或者感受過就大講一通，一股腦的灌輸給學生。這也是極其不可取的。

二、低年段寫話教學實施建議

2.1注重學生邏輯培養(yǎng)，提高語言表達準確性

低年級學生語言表達能力一直是寫作教學的一個重點難點。教師對于如何培養(yǎng)學生邏輯思維以及規(guī)范學生書面語言十分迷茫。筆者在多年的教學中總結出幾個方法，可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯能力和語言組織能力。在寫作課堂訓練上，可以讓學生玩造句游戲，讓一組學生將一句話拆分，讓另一組學生去進行拼湊組織，在規(guī)定時間內猜中就算贏了。在學生能夠很好地進行這個游戲的時候，教師再組織幾個完全由詞語組成的句子讓學生拆分重組，慢慢加大難度，這樣學生不僅能夠培養(yǎng)寫作學習的樂趣，還能夠提升邏輯思維能力。

2.2看圖猜意，走出教室

教師在進行寫話教學時，可以利用圖片或者多媒體資源進行投影，讓學生猜測圖片大意或者視頻大意。甚至，教師還可以將一段動畫視頻去除聲音，讓學生通過觀察動畫片中出現(xiàn)的人物神態(tài)和事件發(fā)生動態(tài)，用自己的想象表達出視頻人物所說的話。長期的教室寫作培養(yǎng)會使得學生喪失觀察能力，即使學生想要觀察也僅僅只能觀察教室里的人和桌子，因此，培養(yǎng)學生的觀察能力還需要走出教室，觀察大自然，觀察各個季節(jié)。古語云：讀萬卷書，行萬里路。因此，教師可以結合一些自然景觀或者事件進行對應的作文解析。

2.3突破傳統(tǒng)思維，豐富課堂教學

筆者認為，教師就應當善于發(fā)現(xiàn)，善于總結，敢于突破。但是，突破傳統(tǒng)思維教學模式并不是意味著完全否定傳統(tǒng)教學。只是需要融入更符合現(xiàn)代學生發(fā)展的元素于傳統(tǒng)教學之中，來豐富課堂教學模式。對于傳統(tǒng)寫話教學，不可否認存在著一定的誤區(qū)和輕視，但是，其教學方法和教學目的還是有值得取鑒的地方。

在課堂寫話教學中，教師應當根據(jù)學生接受能力和發(fā)展狀況進行循序漸進的寫話教學訓練。切記急于求成。教師要讓學生從簡單的造句開始，當學生把握了造句之后，再讓學生學習段落編寫，再之后讓學生嘗試寫作。一開始，可以讓剛學會寫作的學生學著仿寫，當學生仿寫了一些作品之后，讓學生觀察圖畫，編寫出圖畫內容并且要求加以修飾。只有這樣一步一步的培養(yǎng)，學生才能更好的接受。比如說，學生剛剛學會了“鴨子會在河里游泳”，教師就要求學生根據(jù)鴨子在河里游泳的畫面寫一篇400字的作文，這顯然是不可能的。不過，教師可以慢慢過渡，讓學生觀察鴨子是怎么在河里游泳的，什么顏色的鴨子在河里游泳的，鴨子游泳后河水變得怎么樣了，河水原來是什么樣子的等等？這樣孩子最少能寫一百個字的短作文了，再慢慢教學生一些修辭手法，一些描述語句，慢慢的擴充，這樣，學生不僅僅能夠很好地接受，還能夠在這個過程中培養(yǎng)出自己的思維和思考能力。只有讓學生這樣循序漸進的去探索，去學習，才能夠寫出符合邏輯和思維的作文出來。

結束語：

寫話教學無論是在孩子的觀察能力還是描述水平上都有著其它寫作教學不可替代的作用。因此，教師應當積極探索更符合學生接受的寫話教學方案。引導學生學會觀察，學會積累，為將來的寫作做出更好的鋪墊。

參考文獻：

[1]周艷.小學語文低年級段寫話教學有效性探討[J].作文成功之路（下），2017（11）：103-103.

[2]伏茜.低年段小學語文寫話訓練有效性策略探析[J].課外語文，2017（12）.