情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用探究

鄭興軍

摘要：初中美術(shù)教學工作中，教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，在教學情境當中對學生進行積極地引導(dǎo)，使學生能夠集中精力并主動投入到教學活動當中，自主開展探究性學習，提高學生學習效率和效果。本文對如何應(yīng)用情境教學法開展初中美術(shù)教學工作進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學；初中美術(shù)；應(yīng)用探究

教學情境的創(chuàng)設(shè)可以為學生提供更好的學習環(huán)境，可以讓學生更好地展開想象，更好地對知識點進行理解和實踐。在進行教學情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以從學生的興趣出發(fā)，針對學生的興趣點進行情境的創(chuàng)設(shè)。也可以利用提問的方式主動引起學生興趣，集中學生的注意力，使學生在學習當中進行更加深入地思考，更加主動地參與實踐活動。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

通過問題創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行有效引導(dǎo)是一種行之有效的教學方式。通過問題引發(fā)學生興趣，讓學生能夠積極主動地投入到學習活動當中，主動探究問題的本質(zhì)，尋求解決問題的方法。在這一過程中，學生通過自己的努力與實踐更好地掌握知識點。

例如，教學中，教師可以利用問題引導(dǎo)學生，讓學生更好地了解調(diào)色的原理：“大家思考一下，生活當中的三原色所指的是哪三種顏色？”對于這一問題學生會很容易的答出是紅黃藍三色。教師再對其進行提問：“為什么我們將這三種顏色稱之為三原色呢？”學生在教師問題的引導(dǎo)下會逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，教師便可以以此為切入點開展教學工作。先讓學生準備好調(diào)色板以及紅黃藍三種顏色，之后讓其自己嘗試將這些顏色進行兩兩混合。學生在教師問題的引導(dǎo)下進行嘗試，會發(fā)現(xiàn)通過不同顏色在不同比例的情況下進行混合，會得到很多不同的顏色。之后再嘗試將這三種顏色以不同的比例進行混合，會得到更多的顏色。學生在反復(fù)實踐后對結(jié)果進行分析和總結(jié)，將會得出結(jié)論：紅黃藍三種顏色在通過不同比例進行混合后，能夠得到其他想要得到的各種顏色，因此才將其稱之為三原色。初中美術(shù)教學中，利用問題情境開展教學工作能夠最大限度地集中學生的注意力提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生更加認真和主動地參與到學習當中，提高教學有效性。

二、生活情境教學法

縱觀世界上較為著名的畫作，其中都與生活有著緊密聯(lián)系。譬如《吃土豆的人》，梵高就是細心觀察農(nóng)民在田間地頭上進行勞作的情景，并觀察農(nóng)民吃土豆的生動畫面感，并將這些畫面感更好的體現(xiàn)在畫作中，展現(xiàn)在世人眼前。又如，達芬奇的有一部經(jīng)典畫作《蒙娜麗莎》這幅畫是世界上比較有爭議的一幅畫，其中蒙娜麗莎的微笑受到世人的猜測，據(jù)傳說這幅畫中的主人公在生活中遭遇重創(chuàng)，達芬奇在完成這幅畫作的時候希望主人公能快樂開心，所以將這種情感寄托在畫作中。其實初中美術(shù)教學中生活情境的引入，能更好的提高美術(shù)學習的興趣，也能更好的培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，使學生的美術(shù)素養(yǎng)獲得顯著提高，進而以深化學生的美術(shù)能力。

例如，初中美術(shù)教學過程中，教師需要將課堂教學延伸到生活中來，帶領(lǐng)學生到公園，觀察公園中的景色和人物，鼓勵學生通過聯(lián)想與想象的方式，將看見的畫作形式更好的展現(xiàn)出來。譬如，有的學生看到正在公園晨練的老人，有的學生看到正在嬉戲或者寒暄的路人，這種不同的場景展示，能讓學生的細微觀察能力獲得提升。教師鼓勵學生將這些內(nèi)容繪制出來，在畫作中融入真實的生活情感，讓學生的創(chuàng)造性思維獲得提高，也讓學生了解到美術(shù)來源于生活，但要高于生活，是一種具有多項表現(xiàn)能力的藝術(shù)形象展示。初中美術(shù)教學中生活化情景的引入，不但能更好的激發(fā)學生的學習興趣，甚至能提高學生的美術(shù)意識，使學生美術(shù)素養(yǎng)提高的同時，美術(shù)能力獲得升華。

三、交流情景教學法

美術(shù)教學中的藝術(shù)形象能吸收現(xiàn)實生活中的情感部分，更能體現(xiàn)出現(xiàn)實生活的客觀規(guī)律與現(xiàn)象。一部好的美術(shù)作品能體現(xiàn)出創(chuàng)作者自身的價值，也能通過展覽的方式讓觀者實現(xiàn)共享，其實這種共享過程的存在，對提升美術(shù)教學有效性有積極影響。初中美術(shù)教學中，情景交流的創(chuàng)設(shè)方式可以從兩方面入手：第一，學生與創(chuàng)作主體環(huán)境、創(chuàng)作背景環(huán)境之間產(chǎn)生的交流和互動，這要求教師在教學中通過具體的創(chuàng)作情景，讓學生在情感交流和思維交流方面與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。譬如，學生在對某處景色進行創(chuàng)造的時候，先要用心感受景色中蘊含的藝術(shù)氣息，更要在顏色構(gòu)建和顏色選用上加入自己的情感因子，這樣才能與創(chuàng)作背景交流，創(chuàng)作出較為完美的作品。第二，學生之間與師生之間的交流。美術(shù)作品創(chuàng)作中，教師先要讓學生對創(chuàng)作的出發(fā)點和思路進行細致的交流，在汲取更多思路的同時，先要對深層次創(chuàng)作靈感進行了解，并給學生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，在引導(dǎo)學生創(chuàng)作思路的同時，讓學生的創(chuàng)作積極性獲得升華。教師引入此類教學模式，能更好的活躍課堂氣氛，也能更好的激發(fā)學生的學習意識，在增進學生美術(shù)素養(yǎng)的同時，形成較好的師生互動交流，這樣才能讓美術(shù)教學的整體效率有提高。

四、結(jié)束語

初中美術(shù)教學中情景教學法的引入，需要結(jié)合美術(shù)的藝術(shù)特征，更要在提高美術(shù)教學效率的同時，實現(xiàn)教學有效性的提升。情景教學法的合理化引入，對初中美術(shù)教學而言有著至關(guān)重要的影響，通過科學、高效的情景教學實現(xiàn)，能讓美術(shù)教學質(zhì)量有所提升。

參考文獻：

[1]戴錦貞.淺談情境教學法在初中美術(shù)教學中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：131-132.

[2]邵亞文.淺談初中美術(shù)教學中情境教學法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（5）：31-32.

[3]張靜.情境教學法在初中美術(shù)課堂中的運用探研[J].新課程導(dǎo)學，2016（21）：41-42.