巧用思維導(dǎo)圖，助力英語詞匯教學(xué)

【摘要】隨著全球化進程的逐步推進，英語作為一門世界通用地語言，成為了現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)技能之一，因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要全面優(yōu)化英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。詞匯作為英語的重要組成，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合新課改的本質(zhì)要求，合理導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣的同時幫助養(yǎng)成良好的思維導(dǎo)圖使用習(xí)慣，保證學(xué)生未來英語發(fā)展的有效性。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】楊玉婷，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)。

詞匯是英語的基本組成，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，但是小學(xué)生接觸英語的時間較短，在詞匯學(xué)習(xí)時會面臨各種各樣的問題，限制了他們英語詞匯積累的有效性，因此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方式，有效提升他們英語詞匯學(xué)習(xí)效率。教師可以通過思維導(dǎo)圖的使用引導(dǎo)學(xué)生尋找英語詞匯之間的聯(lián)系，鼓勵他們充分發(fā)揮自身邏輯思維，以多樣的方式記憶、運用英語詞匯，保證每個人能將詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為英語綜合能力培養(yǎng)的養(yǎng)分，使得學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)中能跟上教學(xué)節(jié)奏，有效展現(xiàn)他們的核心競爭力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師認為小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，受到這一固化觀念影響，將大部分時間花費在詞匯理論知識講述上，沒有為他們提供詞匯記憶的方法，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生不能長時間集中精力在詞匯學(xué)習(xí)上，甚至部分學(xué)生對英語這門科目產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師當下首要任務(wù)是導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，打破單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供高效的詞匯記憶方式。教師要通過合理的手段幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖使用技巧，讓他們意識到思維導(dǎo)圖對詞匯學(xué)習(xí)的積極作用，進而使得學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖使用習(xí)慣，達到轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念的預(yù)期目標。

如何使用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念是教師面臨的主要問題之一，這一問題的解決方案主要可以分為兩步，第一步強調(diào)思維導(dǎo)圖的積極作用，教師要走到學(xué)生群體中，以朋友的身份向他們灌輸思維導(dǎo)圖使用對詞匯學(xué)習(xí)有促進效果的觀念，使得他們慢慢將目光轉(zhuǎn)移到思維導(dǎo)圖上，而不是一味地死記硬背;第二步是導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，教師在課堂教學(xué)時要正確導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生一起使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯，讓他們通過實踐的方式更加直觀地了解到思維導(dǎo)圖對詞匯學(xué)習(xí)的作用，有利于他們自主調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)觀念，這對他們之后的詞匯學(xué)習(xí)有不可忽視的影響。教師要把這兩步落實好，這樣才能保證學(xué)生成功調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)觀念，幫助他們養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯的意識。

例如在《I have a rabbit》這一單元的詞匯教學(xué)時，我會發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，重點轉(zhuǎn)變學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念。課前我會在課余時間走到學(xué)生群體中，通過溝通交流了解學(xué)生對英語詞匯的看法，他們普遍覺得英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥無聊，記憶效果也不佳，不能在有限的時間內(nèi)掌握所有英語詞匯。了解到這一問題后，我會向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，強調(diào)思維導(dǎo)圖對詞匯學(xué)習(xí)的積極作用，激發(fā)他們對思維導(dǎo)圖的好奇心。接著我會在課堂中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，以“rabbit”為主線，逐步延伸到“white”等詞匯上，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會嘗試使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯，發(fā)現(xiàn)記憶效率有了明顯提升，潛移默化中轉(zhuǎn)變了他們英語詞匯學(xué)習(xí)觀念。課堂最后，我會鼓勵學(xué)生在之后的英語詞匯學(xué)習(xí)時增加使用思維導(dǎo)圖的頻率，進一步發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的促進效果。

二、提升學(xué)生英語詞匯歸納整理能力

小學(xué)英語詞匯較多，學(xué)生較差的邏輯思維能力很難將英語詞匯串聯(lián)起來，這會很大程度上限制詞匯學(xué)習(xí)效率，因此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，重點提升學(xué)生英語詞匯歸納整理能力。英語詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖形式主要以網(wǎng)狀圖為主，通過詞匯之間存在的聯(lián)系進行串聯(lián)，學(xué)習(xí)一個詞匯后，能自主延伸到另外一個詞匯上，這既能加深學(xué)生詞匯記憶，也能使得學(xué)生養(yǎng)成自主拓展習(xí)慣，不斷豐富充實英語詞匯儲備，這就完成了英語詞匯積累任務(wù)。教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供多種英語詞匯思維導(dǎo)圖建立方式，保證他們能尋找到適合自身英語詞匯歸納整理的思維導(dǎo)圖使用手段，全面優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)體系。

教師在使用思維提升學(xué)生英語詞匯歸納整理能力時要考慮到他們薄弱的基礎(chǔ)，教學(xué)開展循序漸進，逐步完成教學(xué)目標。教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明英語詞匯思維導(dǎo)圖建立方向。首先，教師要投入幫助他們從深層次挖掘英語詞匯之間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系直觀地展示給學(xué)生，讓他們了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式以及思維導(dǎo)圖如何對詞匯歸納整理;其次，教師要為學(xué)生提供自由創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的平臺，鼓勵他們充分發(fā)揮自身英語核心素養(yǎng)，嘗試構(gòu)建符合要求的思維導(dǎo)圖，使得他們建立思維導(dǎo)圖構(gòu)建信心。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧后，英語詞匯整理歸納能力的提升是必然結(jié)果。

例如在進行《Autumn》這一單元的詞匯教學(xué)時，我會通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入幫助提升學(xué)生詞匯歸納整理能力。本單元涉及的英語詞匯主題時“Autumn”，這也是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)主線，我會直接要求學(xué)生將“Autumn”設(shè)定為思維導(dǎo)圖的主線，結(jié)合教材中的詞匯設(shè)計一份思維導(dǎo)圖。學(xué)生在實際動手構(gòu)件思維導(dǎo)圖時會面臨各種問題，如不知道哪些英語詞匯是同類型的，不能合理將主線延伸變成一張網(wǎng)狀圖，這時候我會充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，幫助他們一起解決這些問題，在有限的課堂時間內(nèi)讓他們成功完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。整個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程實質(zhì)上就是對英語詞匯的歸納整理，只是以網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖記憶詞匯的效果大大提升，歸納整理能力也得到了優(yōu)化，實現(xiàn)了本堂課詞匯教學(xué)的預(yù)期目標。

三、完善課外詞匯學(xué)習(xí)拓展延伸

小學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，而需要講述的知識點較多，不可能將大部分精力花費在詞匯教學(xué)上，因此，適當?shù)恼n外詞匯學(xué)習(xí)拓展延伸是十分必要的。思維導(dǎo)圖對詞匯課外學(xué)習(xí)拓展有積極影響，教師要意識到這一點，合理使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將課堂和課外結(jié)合起來，使得他們能通過多種途徑積累英語詞匯，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)英語綜合能力的動力源泉。教師在階段性詞匯教學(xué)結(jié)束后，要讓學(xué)生充分利用課余時間對掌握的詞匯進行歸納，構(gòu)建一張完成的思維導(dǎo)圖，并且做出適當延伸，不僅達到了強化詞匯記憶的效果，也讓學(xué)生自主完成了英語詞匯的拓展，有效提升了核心競爭力。

以我自身教學(xué)為例，我非常重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課外延伸，建立了較為完善的教學(xué)拓展體系，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先，我會使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立線上英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，搜集與近階段英語詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖，上傳到此系統(tǒng)中，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，借助思維導(dǎo)圖加強對這部分詞匯的理解記憶，能靈活使用英語詞匯解決實際問題，同時線上學(xué)習(xí)相對而言趣味性更強，能保證學(xué)生的積極性;其次，我會完善評價體系，將師生評價、生生評價等評價方式結(jié)合起來，作為優(yōu)化學(xué)生課外詞匯拓展方式的重要途徑。我把學(xué)生課外制作的思維導(dǎo)圖收集起來，尋找其中的不足之后，及時指出，防止他們下階段課外詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)類似問題，也提升了學(xué)生思維導(dǎo)圖使用能力。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分，教師要針對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)訴求，巧用思維導(dǎo)圖，幫助他們掌握英語詞匯的記憶技巧，保證每個人都能在小學(xué)階段打下堅實英語基礎(chǔ)，這對他們未來英語發(fā)展有不可替代的作用。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯既鍛煉了邏輯思維，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)觀念，有效提升了他們核心競爭力。

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