表現(xiàn)性評價對英語閱讀能力評價的價值分析

【摘要】閱讀一直是英語教學(xué)中的重點和難點，但以標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試為主的評價方式卻抑制了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的表現(xiàn)性評價因其能檢測學(xué)生真實情境中知識技能的應(yīng)用能力而得到推廣，本文通過分析英語閱讀能力現(xiàn)有評價方式的不足，探討表現(xiàn)性評價的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;英語閱讀能力;價值

【作者簡介】孫妮（1991-），女，漢族，湖北荊州人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、引言

閱讀是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，它是語言輸入，信息獲取，思維訓(xùn)練的主要方式。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點，也是難點，學(xué)生的閱讀能力與其綜合語言運用能力的發(fā)展密切相關(guān)。實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻淪為語言知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)有評價方式以總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試為主，側(cè)重于鑒定和選拔的作用，不能為教學(xué)提供清晰明確的反饋信息，抑制了學(xué)生閱讀能力的提高和主體性的發(fā)展，這與新課程改革所提倡的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理念相去甚遠。

表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于美國的一種評價方式。美國學(xué)者Popham， W.J將表現(xiàn)性評價界定為“被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考察被評價者知識與技能的掌握程度，或問題解決，交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”表現(xiàn)性評價評價的是真實的能力，它所得到的反饋信息能準(zhǔn)確反映學(xué)生能力。

本文將從分析英語閱讀能力評價的現(xiàn)實困境出發(fā)，探討表現(xiàn)性評價對英語閱讀能力評價的價值。

二、英語閱讀能力評價的現(xiàn)實困境

1.以總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試為主。標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗因其實施的可操作性和評分的客觀性，一直是學(xué)校日常用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，它側(cè)重考查學(xué)生對事實性知識的記憶和概念的理解，在學(xué)生英語閱讀能力檢測中以閱讀理解題為主。作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測量工具，標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試對教師和學(xué)生的教學(xué)活動有很大的引導(dǎo)作用。它本身的缺陷因這種引導(dǎo)作用擴展到對教師教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的抑制和異化。它的缺陷主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試作為總結(jié)性評價，是檢驗學(xué)習(xí)而非促進學(xué)習(xí)。學(xué)生通過做閱讀理解題所得的分?jǐn)?shù)是對學(xué)生閱讀能力的量化，難以反映學(xué)生真正的閱讀能力。日本學(xué)者兒島邦宏認(rèn)為“評價要在整個教學(xué)過程中，作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善。”顯然，標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試不足以服務(wù)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。

第二，它難以檢測復(fù)雜而綜合的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，閱讀作為主要的語言技能之一，對培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和情意品質(zhì)有重要作用，而這些在閱讀理解題中難以得到體現(xiàn)?！霸u價之父”泰勒曾指出“高層次的心智過程并不能由簡單的事實性測試所激發(fā);且增進事實性知識的教學(xué)并不能促成（相反確實有可能妨礙）其他重要結(jié)果的獲得”，因此，用這種方式評價學(xué)生的閱讀能力會抑制學(xué)生能力的發(fā)展。

2.缺乏指導(dǎo)評價的英語閱讀能力量表。課標(biāo)將閱讀能力放在“語言技能”的“讀”部分，其中“一級”和“二級”是小學(xué)階段學(xué)生需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)雖然對“讀”的能力作了描述，但這些描述比較籠統(tǒng)，沒有指出閱讀能力所包含的要素以及這些要素所包含的豐富內(nèi)涵，如“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，讀到什么程度才叫讀懂？學(xué)生在閱讀時需要掌握什么內(nèi)容？學(xué)生還需要作出哪些努力才能達到標(biāo)準(zhǔn)？如何判斷學(xué)生的閱讀能力所處的階段？這些問題課程標(biāo)準(zhǔn)沒有給出明確指示，教師也缺乏指導(dǎo)教學(xué)和評價的英語閱讀能力量表，只能根據(jù)教材和補充材料所包含的知識進行講授，而當(dāng)教師和學(xué)生都對閱讀需要培養(yǎng)的能力要素和發(fā)展等級不清楚時，根據(jù)經(jīng)驗和教育理念設(shè)計的課程到底有沒有提高學(xué)生的閱讀能力，提高的是哪些能力也不能確定，學(xué)生對什么是自己需要達成的目標(biāo)也很茫然，就容易因缺乏一個改進的目標(biāo)而失去方向，不利于學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展。梶田睿一認(rèn)為“學(xué)生如果不明確自己應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，以及應(yīng)該達到怎樣的程度，只是盲目地跟著教師的教學(xué)跑，那不僅不能掌握‘活的學(xué)力，就連自主性，創(chuàng)造性等主體能力也會受到阻礙。”

三、表現(xiàn)性評價對英語閱讀能力評價的價值

表現(xiàn)性評價的結(jié)構(gòu)要素為目標(biāo)，表現(xiàn)性任務(wù)，評價規(guī)則。在表現(xiàn)性評價中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推斷目標(biāo)實現(xiàn)時學(xué)生應(yīng)有的行為變化，通過設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生在問題情境中將自己的所知所能展現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的過程和結(jié)果，參照評價規(guī)則，對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，學(xué)生在完成任務(wù)過程中也能體會自己的困境，從而找到努力的方向。表現(xiàn)性評價既是課堂活動，也是評價活動，它是一種教、學(xué)、評相統(tǒng)一的過程。

1.“表現(xiàn)”是英語閱讀能力的“可視化”。根據(jù)已有的閱讀理論研究，個體閱讀能力的發(fā)展可以分為2個基本階段：學(xué)習(xí)閱讀（learning to read）階段和從閱讀中學(xué)習(xí)（reading to learn）階段，其中：學(xué)習(xí)閱讀是將閱讀作為學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)如何識別和讀出文字符號，以及在此基礎(chǔ)上獲得意義的過程，主要在低年級階段進行;從閱讀中學(xué)習(xí)是將閱讀作為增長知識，發(fā)展智力，獲得樂趣的途徑，主要在高年級階段進行。學(xué)生發(fā)展階段的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也會不同，教師教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定源自對學(xué)生閱讀能力的清晰認(rèn)知，而要知道學(xué)生的能力就要提供給他們真實的任務(wù)去表現(xiàn)，讓學(xué)生的能力被看到，也即“可視化”。

表現(xiàn)性評價正是通過“表現(xiàn)性任務(wù)”將內(nèi)在學(xué)力“可視化”，并通過使用“評分規(guī)則”等工具將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)“詮釋”為他們所擁有的內(nèi)在學(xué)力。Oosterhof主張區(qū)分學(xué)生的能力與表現(xiàn)“能力是學(xué)生的知識，我們想評價但不能直接評價，因為我們看不到另一個人知道什么和在想什么。我們應(yīng)當(dāng)確定出一種提供了學(xué)生知識跡象的表現(xiàn)?！?/p>

我國明朝思想家王陽明就提出過“知行合一”觀念，他認(rèn)為對事物不能只有認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)實踐，才能形成真知。我國近代教育家陶行知也說過“知是行之始，行是知之成”，這都是對學(xué)生所知所能和他的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系的論述。表現(xiàn)性評價的內(nèi)在價值也在于此：將學(xué)生“隱性”的知識能力“可視化”。

2.能促進學(xué)生閱讀時自我監(jiān)控。在閱讀課上實施表現(xiàn)性評價時，學(xué)生能根據(jù)評分規(guī)則理解自己將要完成的表現(xiàn)性任務(wù)所提出的要求進而監(jiān)控自己的閱讀過程。

通常在英語閱讀教學(xué)中，教師會選擇適合某一個年級的閱讀文本進行教學(xué)，班上所有學(xué)生都學(xué)同樣的內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀能力偏高的學(xué)生和閱讀能力偏低的學(xué)生在課上接受的內(nèi)容不一定是自己需要努力加強的地方，產(chǎn)生了時間和精力的浪費，在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生知道自己要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，他們不僅可以在真實或模擬真實的情境中展現(xiàn)自己的所知所能和運用思維策略解決問題，還能有機會向他人表達自己的表現(xiàn)成果，這都有助于他們對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控。

“對于兒童，學(xué)生而言，評價具有使他們注意自己的學(xué)習(xí)狀況，成為發(fā)現(xiàn)，矯正自我的契機，促進以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義”。

四、總結(jié)

英語閱讀能力是一項復(fù)雜綜合的能力，通過標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測試所得到的分?jǐn)?shù)只能知道學(xué)生英語閱讀能力高或低，但難以知道分?jǐn)?shù)所代表的具體內(nèi)涵，如學(xué)生的英語閱讀能力的哪一方面很好，哪一方面有欠缺，因而對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用有限，而表現(xiàn)性評價因其能提供具體真實的問題情境將學(xué)生的知識能力展現(xiàn)出來，并且根據(jù)清晰的評分規(guī)則，學(xué)生能清楚的知道自己的英語閱讀能力的優(yōu)勢和不足，從而有助于他們明確自己需要努力的地方，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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