我國基礎教育改革中多元化文化課程的建構(gòu)模式

魏慧

摘 要：我國是個多民族的國家，雖然各有各自獨有的習俗和文化，但是都與漢族的政治、經(jīng)濟、文化有千絲萬縷的聯(lián)系，進行多元化文化課程建構(gòu)模式的改革有助于學生從不同的文化視角和文化觀念來看待不同民族的文化，可以在學習其它民族文化時開拓學生的視野，讓學生獲得更加廣泛的知識。因此，學習多元文化是必要的，我們要做的是把內(nèi)容加入至教材中并進行學習，進而實現(xiàn)多元文化的交流、理解和尊重。

關(guān)鍵詞：改革教育 多元文化 多元文化課程

多元文化被提倡學習以來，就備受世界各國的重視。我國和其它國家存在明顯的差異，這主要是因為我國是個民族眾多的國家，在實施改革多元文化課程的時候更加困難，但同時也顯得更加重要，所以在改革多元文化課程的過程中我國任重道遠。

一、如何進行多元文化課程的建構(gòu)模式的改革

我國在教育改革的道路上一直深入推進，我們的社會變得更加開放、民主、多樣，所以在文化于文化之間存在一些沖突，這也是世界各國面對多元文化的普遍難題，因此，我們有必要改革課程的構(gòu)建模式，讓各個文化之間能夠相互融合。

1.進行多元文化課程改革的方向

文化的主要載體是書本課程，是對一種精神或者行為的傳遞，所以要進行多元文化的改革從書本和課程開始是非?？尚械拇胧崿F(xiàn)多元文化的融合有利于我們體會文化的內(nèi)涵，能給予人們新的希望，如何進行多元文化的課程改革，可以從以下幾個方面開始實施：第一：學生通過學習多方面的知識，去感受不同文化的魅力，通過課程認識到美妙的多元世界，逐漸形成多元的概念。第二：培養(yǎng)尊重不同文化的意識，不同文化都有其存在的意義，我們應該從內(nèi)心意識到不同文化存在的必然性，尊重文化是實現(xiàn)文化融合的基礎。第三：在學習不同文化的同時，要有自己獨立的思考，帶著批判性的眼光學習，取其精華，棄其糟粕，這樣才能有文化的進步，才能使自己的文化素養(yǎng)得到真正的提升。

2.進行多元文化改革實施的重點

（1）課程內(nèi)容的調(diào)整

學生主要是通過課程和書本學習到知識，所以改革的重點應該放在課程上，把多元文化的思想放在課本中，便于學生自學，也便于解決在學習過程遇到的問題，課堂內(nèi)容要提升到精神層面和社會層面上來。

（2）自主合作式教學

合作探究的學習方式是最高效的學習方式，將這種教學方式用到多元文化的課程中非常合適，在學習過程中，師生之間，同學之間相互探討，發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，這樣學習既高效又深刻，在探討過程中，自然的接受不同文化之間的差異，避免了填鴨式教學的知識灌輸，教師起到引導和矯正學生多元意識的作用。

（3）運用多媒體教學

現(xiàn)在是一個大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡非常發(fā)達，我們可以隨時隨地了解到世界各國的動態(tài)，這為學習多元文化創(chuàng)造了一個非常好的環(huán)境。所以在課程實施上，應該多利用互聯(lián)網(wǎng)溝通世界，利用多媒體教學給學生開拓眼界，也可以帶動學生自主學習真正意義上實現(xiàn)多元互通，也有利于學生培養(yǎng)多層次，深層次獨立思考的能力。

二、文化的概念和多元文化的內(nèi)涵

1.文化的概念

文化主要是由人類社會象征性的、觀念的和無形的內(nèi)容構(gòu)成，是動態(tài)的，復雜的和不斷變化的，且文化形成系統(tǒng)具有完整性。簡言之，文化是人類在特定時空下，因生存所需而創(chuàng)造出來的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的總和，經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的額東西，因此，在借鑒其他民族文化經(jīng)驗時要注意文化的生成和發(fā)展。

2.多元文化的內(nèi)涵

多元文化是在一個開放的社會來自不同地域、民族、語言以及不同社會階層的文化，自由的與其他文化交往，最大限度的融合交流的過程。所以在多元文化中，無需考慮民族，性別，階層等方面的限制，以包容的體系建立一個廣闊的空間，它體現(xiàn)了文化之間的交流和文化之間的尊重。

三、多元文化課程改革構(gòu)建模式

1.雙語教育模式

文化的多元化與語言有著密不可分的聯(lián)系，語言是文化的載體，對文化有巨大的影響。要實現(xiàn)多元文化的融合，必須從了解一種文化的語言開始，所以在多民族多文化的背景下，應實施雙語教育模式，用多元化的語言去解釋多元文化改革的實際意義，在這個劇變的社會中，尋求“和而不同”的多元文化課程體系，通過雙語教育的模式與他文化接觸，實現(xiàn)多元文化的共生與自生，從普適性的教育轉(zhuǎn)向?qū)で笠饩郴慕虒W，真正感受到多元之美。

2.本土文化構(gòu)建模式

在多元文化改革過程中，我國比較特殊，我國是一個多民族國家，多元社會，每一個民族都有其民族內(nèi)部獨有的特色和文化體系，本土知識為本土人民提供一種他們自己所熟悉地界定問題，觀察問題，分析問題和解決問題地視角。本土知識要深刻反映他們民族文化結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一信仰，實現(xiàn)本土知識傳統(tǒng)的重建和本土社會可持續(xù)發(fā)展。所以，基于我國多民族多文化的背景，在展開課程時要十分關(guān)注各民族在本土知識基礎上建立起來的信仰、價值觀和文化心理結(jié)構(gòu)，更新我們的課程哲學。

3.多元一體的課程模式

我國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，每個民族都有其自身獨特的文化傳統(tǒng)，并形成了深層的民族文化心理結(jié)構(gòu)，深刻地影響著人們地知識、信念與價值觀。在中華民族發(fā)展的歷程中，各民族文化相互融合相互交往的過程中，形成了你中有我，我中有你的特點，我們是一個多民族大家庭，是各種文化共存共同組建的“共同文化群體”既費孝通先生說的“多元一體格局”。所以在設置課程時，要充分考慮來自不同文化背景的學生，為其提供各類知識和跨文化知識，正確處理“國家一體化”和“民族多元化”的沖突與問題，增強和開發(fā)文化的適應性，是未來民族教育課程的必然趨向。

結(jié)語

教育是促進文化發(fā)展和文化傳承的手段，所以在文化多元化實施過程中從改革教育開始，充分考慮不同文化的民族性，地方性，以及適應社會生活的需求。其次，要把不斷發(fā)展持續(xù)探索的理念反映到多元文化教育課程改革中去，在改革多元文化課程的道路上，還有許多問題，還有很長的路要走，需要廣大實踐者和工作者不懈努力和不斷改進。

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