項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用策略

李萍

摘 要：當下，社會對人才要求越來越高，職業(yè)教育就顯得尤為重要。就中職教學來看，還有很大的提升空間和亟待解決的問題。學生文化基礎(chǔ)普遍偏低，學習能力相對較弱，而且教學方式比較保守，因此常常在學習上受打擊，無法感受到新生力量。項目教學法是一種新興教學方法，能夠充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為引導”的教學模式，改變學生學習態(tài)度。本文結(jié)合項目教學法的內(nèi)涵，探究其在中職數(shù)學課堂教學中的應用策略，力求取得有益收獲，改善中職教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：項目教學法 中職 數(shù)學 策略

近幾年隨著教育政策的改革，國家更加注重職業(yè)教育，力求為社會發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。但是中職學校受生源局限和教學理念的影響，在實際教學中依然存在很多問題，學生普遍不喜歡文化課學習，更加偏重于專業(yè)課探究，而專業(yè)課教學方式也相對比文化課更加多樣化，其中項目教學法就是常用的一種新興教學方式。為了提高學生對數(shù)學學習興趣，筆者結(jié)合學科特點和學情進行大膽教學實踐，感知到項目教學法的實用價值，認為有必要進一步優(yōu)化該教學方法在數(shù)學課堂中的應用，不斷探究具體教學策略，改變教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望[1]。

一、項目教學法的概述

項目教學法的核心是“教師為引導，學生為主體”的教育理念，主要是在教師引導下，由學生獨立完成“項目”的設(shè)計、收集、實施和總結(jié)，進而能夠充分了解各個環(huán)節(jié)的本質(zhì)要求?！跋染毢笾v、先學后教”是該教學方法實施的思想主張，主要是為了突出學生主體性，培養(yǎng)其主動參與、積極探究的學習意識。使學生在自主學習中發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學方式有效地轉(zhuǎn)換了教師與學生之間的角色，學生能夠在教師指導下尋找“項目”探究的過程，并學會自我評價和反思，從而將學習重心轉(zhuǎn)移到過程，而不是結(jié)果，使教學變得更具有針對性和實用性。

二、項目教學法在中職數(shù)學教學中應用策略

1.優(yōu)化導入方法，確定項目任務(wù)

課堂導入是開展新課程的第一步，良好的導入方法能夠為學生進入課堂學習奠定基礎(chǔ)。以往教學中都是采取“以舊帶新”的方式，雖然不是裸導，但是本質(zhì)上還是單純理論知識傳輸，學生一般興趣不高。為了改善此種現(xiàn)象，建議教師將導入方式多樣化。例如從生活中尋找啟發(fā)、講解數(shù)學文化、動手實踐等，最好能夠讓學生自發(fā)進行。這樣不但能夠提升學生積極性，還為課堂效率提供保障。

比如對于“雙曲線幾何性質(zhì)”的課程引入，可以從生活中尋找啟發(fā)，利用多媒體演示生活中的數(shù)學圖形，對雙曲線特點形成初步認識，像花瓶、通風塔、巴西利亞大教堂、漏斗等。通過分享生活中的應用實例，既能豐富知識層面，也優(yōu)化了課堂導入方法。教師再向?qū)W生講解生活中應用雙曲線的原理，然后提出任務(wù)：天文學家曾經(jīng)假設(shè)哈雷彗星圍繞太陽運動的軌跡呈雙曲線形狀，那么誰能畫出它的形象軌跡呢？彗星運動軌跡必然不會是分開的兩個雙曲線，只是其中的一支，以此為切入點引導學生進行猜想。有的學生會結(jié)合相關(guān)天文影視，探究其運動軌跡，進一步啟發(fā)學生對雙曲線圖像的感官認知[2]。

2.整合資源信息，設(shè)計學習任務(wù)書

作為文化公共課的數(shù)學教學，在項目計劃制定上與專業(yè)課不同?？紤]到不同學生學習能力和習慣不同，教師可以以小組的形式引導學生設(shè)計學習任務(wù)書。盡量將學習力量平均到每一個小組，實現(xiàn)“優(yōu)生帶困生”的學習模式，既能增強學生學習效果，還可以確保各個小組均衡發(fā)展。確定好學習目標后，小組成員通過各種途徑查找相關(guān)資料，設(shè)計學習任務(wù)書，做到分工明確、各個環(huán)節(jié)目標清晰、提出評價方式等。

比如學生自主探究雙曲線圖像時，教師可以引導其根據(jù)之前橢圓圖像的繪制方法，畫出雙曲線的圖像，然后通過觀察圖像總結(jié)雙曲線性質(zhì)。以6人左右為一小組，每個小組負責一項任務(wù)。A組借助圖像歸納雙曲線特征，B組以講為主，事先組織好語言，經(jīng)過資源信息研讀為全班學生講解雙曲線的概念，讓學生做課堂的主人。C組具體探究雙曲線各個性質(zhì)元素，像漸近線、離心率。整個實踐活動由學生自己組織，不斷提升自主學習能力，激發(fā)他們對數(shù)學學習的激情和興趣。

3.發(fā)揮教師引導作用，檢查學生自學過程

由以上項目教學法的核心教育理念闡述可知，學生作為課堂主體的同時還需要教師有效引導和監(jiān)督，既要督促學生自學速度，還要提升學生自學質(zhì)量。教師要用成熟的思維將學生引到正確的探究方向，幫助學生解決疑難問題。在此之前，學生首先要學會用自己的力量解決簡易問題，可以發(fā)展小組之間相互檢查和激勵，不斷完善自己的探究成果[3]。

比如有的學生探究出雙曲線方程式和離心率，但是總結(jié)時沒有標注a、b、e的取值范圍，有的學生沒有吃透雙曲線各個性質(zhì)的具體含義，變換方程表達式后會陷入迷茫狀態(tài)等。此時，就需要教師發(fā)揮指導者的作用，在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行查漏補缺，肯定學生自主探究的優(yōu)秀結(jié)果，點撥錯誤思路，幫助學生確定探究方向。此外，教師可以引導學生深入挖掘雙曲線的幾何性質(zhì)，像等軸雙曲線、離心率中e的含義、等軸雙曲線與e的關(guān)系等。等軸雙曲線的實軸和虛軸等長，如x2-y2=m屬于等軸雙曲線;等軸雙曲線的離心率e為 ;e越大雙曲線圖像開口越大。

結(jié)語

由以上敘述可知，無論哪一種新興的教學方法，都是為了回歸教育規(guī)律，糾正當下教學中存在的弊端，不斷促進教育教學朝更好更高的方向發(fā)展。項目教學法是典型的“以學生為主體”教學模式，在教師的引導下主動參與數(shù)學知識探究，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，中職一線數(shù)學教師需要深入挖掘項目教學法的本質(zhì)含義，遵循其教學特點轉(zhuǎn)換課堂教學角色，引領(lǐng)學生積累實踐經(jīng)驗，逐漸增強學習效果。

參考文獻

[1]李一奇.如何巧用項目教學法開展中職數(shù)學教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（29）：122.

[2]倪留云.中職數(shù)學教學中項目教學法的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（02）：52-53.

[3]龔洪生.探討項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（29）：18.