利用繪本教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

時國玲

摘 要：英語繪本已經(jīng)走進(jìn)大眾的視野，除了教材學(xué)習(xí)之外，很多教師的目光已經(jīng)轉(zhuǎn)向繪本，繪本材料雖然是課外閱讀，可是很多教師都作為課內(nèi)閱讀的一部分，而且繪本閱讀的教材在師生間是非常受歡迎。繪本閱讀目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀興趣，通過有趣的繪本閱讀，讓學(xué)生的閱讀水平有所提升，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動的去閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 培養(yǎng) 素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0135-01

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個時間的考量，也是對學(xué)生閱讀質(zhì)量的一個考驗。教師在平時的教學(xué)中不應(yīng)該把課堂的大把時間停留在教單詞和句子上，而是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在有很強(qiáng)的閱讀動機(jī)、有閱讀興趣以及閱讀的愛好，只有這些因素緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生閱讀的素養(yǎng)才會逐漸形成。記得一位教育家曾經(jīng)說過，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)主要在童年，在對的年齡做對的事情，對學(xué)生而言是該多幸福！那么如何利用繪本教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？老師又要如何開展繪本閱讀呢？

1 呈現(xiàn)繪本封面，引起學(xué)生閱讀興趣

看看學(xué)生英語繪本的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)都是圖文并茂的一本畫冊，在每頁上面零零散散的有幾行字，甚至是幾個字。成人看到這樣的圖片都會多翻兩頁，何況是學(xué)生喜愛的畫本呢？繪本教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)而編輯的，年級的不同教師也會選擇不一樣的教材。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本教材的封面，讓學(xué)生從封面中猜測這本繪本講述的是什么知識呢？教師可以分步驟進(jìn)行，首先，問問學(xué)生What can you see？學(xué)生的回答：I can see a rabbit.I can see rain. I can see a mushroom.學(xué)生能夠看到封面的主要部分，接著教師引導(dǎo)Can you see the author？有的學(xué)生是可以通過觀察看到的，而有的學(xué)生則看不到。教師指著作者的名字Richard Scarrys帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍并且順便介紹一下作者是He was born in Boston.He is American writer.基本的作者介紹之后，啟發(fā)學(xué)生look，It is a rainy day ，but the rabbit is outside？What happened？接下來學(xué)生小組合作，猜想一下，到底發(fā)生了什么事情了呢？學(xué)生在對封面的內(nèi)容有一些了解的情況下，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不禁不開始展開想象，聯(lián)想小兔子發(fā)生了什么事情而？又會如何克服呢？學(xué)生都會給出不同的答案the rabbit hide under the tree.the rabbit asks for help.the rabbit go home.盡管小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，學(xué)生的想象力是無限的。教師允許學(xué)生用中文表達(dá)，把自己所想的能夠表達(dá)清楚。

2 呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

打開繪本的第一頁，就被被圖片深深的吸引著。本篇繪本故事主要圍繞rabbit一年四季的生活貫穿了整個故事。教師四幫助學(xué)生體會四季的變化以及思考小兔子在不同季節(jié)是如何自我保護(hù)的。在故事的背景與學(xué)生分享之后，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本。第一個問題是what is the name of the rabbit？Where does the rabbit live？通過首頁閱讀學(xué)生很快找到答案I am a bunny.My name is Nichols.I live in a hollow tree.第一個問題解決之后，教師拋出第二個問題What seasons does the Nichols live？這個問題貫穿整個文本內(nèi)容，教師讓學(xué)生小組討論in the fall，i like to watch the leaves falling from the trees.in Summer，Nichols likes to watch the frogs in the pond.He likes to lie in the sun and watch the bird in spring，Nichols chases the butterflies and butterflies chase him.He likes to pick flowers.等等。學(xué)生按照春夏秋冬的指導(dǎo)，教師給每個小組分不同的任務(wù)。讓每個小組的成員將自己搜索到信息方在相應(yīng)的黑板上，經(jīng)過教師問題的指導(dǎo)，學(xué)生合作的探索，把整個故事的脈絡(luò)整理的比較清晰。從兔子的視角，把大自然的四季展現(xiàn)的豐富多彩，學(xué)生從兔子的四季表現(xiàn)中看到了兔子的可愛模樣，同時也感受了他非常熱愛大自然，在自己獨(dú)立生活的時候也有自我保護(hù)的意識和能力。

3 體驗各類角色，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

本篇文章主要是描述性的教材。讓學(xué)生在閱讀的規(guī)程中體驗到小兔子熱愛大自然的美好心情。學(xué)生最終能夠感受到人也要有自我保護(hù)的意識和能力，同時也要向小兔子學(xué)習(xí)，喜歡大自然、熱愛大自然。和大自然里的小伙伴友好的相處，感受到生活的樂趣。如今，繪本教材也逐漸收到老師和學(xué)生的認(rèn)可，很多教師都用教教教材的方式教繪本，這樣繪本的魅力就沒有得到充分的發(fā)揮。本篇文篇主要通過學(xué)生的觀察、老師的引導(dǎo)、學(xué)生的判斷、理解、歸納以及分析等等，讓學(xué)生逐漸理解繪本的故事吧，并形成個人的獨(dú)特見解，逐漸增加學(xué)生閱讀的深度和廣度，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的品質(zhì)和文化品格。

4 結(jié)語

教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過有趣的繪本教材激起對英文閱讀的興趣?？傊?，閱讀不是一朝一夕的事情，需要老師不斷地努力，學(xué)生不斷地閱讀，才能將閱讀素養(yǎng)逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙橫溢.小學(xué)英語繪本教學(xué)的課堂[J].天津教育，2013

（02）.

[2] 王華證.是如何營造和諧的英語課堂[J].北京教育，2015（09）.