問題激發(fā)靈動課堂

孔德瑩

摘 要：高中地理課堂教學(xué)活動以問題激發(fā)靈動課堂的方式可以更好地吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，并能夠有效的提高地理教師的教學(xué)效率。本文主要是探討高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用，以便能夠為高中地理課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：問題激發(fā) 靈動課堂 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0086-01

從當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中可以看出，課堂仍然是教師主導(dǎo)問答的統(tǒng)一互動模式。這種模式嚴(yán)重地降低了學(xué)生的課堂參與度，并使他們對高中地理課程缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。因此在新課程改革的背景下，為了能夠解決高中地理課堂教學(xué)中存在的問題，更好地提高高中地理課堂教學(xué)效率，必須要應(yīng)用好問題激發(fā)靈動課堂模式，來更好的吸引學(xué)生對于地理課堂的注意力，并能通過探究形式來更好的幫助學(xué)生思考和解決問題，以此來逐步實現(xiàn)良好的高中地理教學(xué)。

1 問題式教學(xué)的概念

所謂問題式教學(xué)，是指教師在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的基本需求出發(fā)，通過問題提問的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠深入分析和解決具體問題，以此來更好的幫助學(xué)生能夠在課堂上掌握知識，提高學(xué)生的對于教學(xué)知識的問題意識，加強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。同時問題式的教學(xué)模式可以加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，并更好地為師生之間提供有效的互動機制。其次教師可以通過提問的形式理解到學(xué)生對于課程知識的掌握程度，并能夠根據(jù)學(xué)生不同的問題提出具體的教學(xué)方式，同時教師能夠通過問題式的教學(xué)模式靈活的安排好課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的實際需求。

2 高中地理問題激發(fā)靈動課堂的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建合理的地理教學(xué)問題情境

在高中地理課程中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有助于學(xué)生在課程上集中注意力，使學(xué)生能夠更好地通過情境去思考問題，所以高中地理教師在創(chuàng)造問題情境的過程中，首先需要把握好每個學(xué)生對于課程的理解程度，并能夠根據(jù)學(xué)生掌握的情況，建立合理的提問形式，以此來更好的激發(fā)出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠主動并積極的對問題進(jìn)行深入的探索。同時問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮好具體的教學(xué)組織和設(shè)計方法，這樣才能夠?qū)⒄n程內(nèi)容變得更為靈活與有效，更好的使學(xué)生的思考能力和問題探索能力得到良好的實踐。

以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例。由于本課程的重點是在于探究洋流，而洋流的種類繁多運動形式復(fù)雜，且不同的洋流對每個國家的影響都是不同的，因此在短時間內(nèi)學(xué)生很難能夠具體的理解洋流的規(guī)律。所以在本課開始前，教師最好在教學(xué)準(zhǔn)備中充分搜索相應(yīng)的資源，例如可以找到和洋流主題有關(guān)的一些圖片或者是視頻與輔助資料等，并能夠通過對學(xué)生掌握知識的具體程度建立合理的提問形式，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合理的地理教學(xué)問題情境，以便能夠讓學(xué)生在這個過程中更好的理解課程內(nèi)容。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對于問題展開自主探究

由于個性化的不同發(fā)展，使得每個高中生在課程接受與理解上都會存在不同的差距。因此為了能夠更好的幫助高中生在地理知識的學(xué)習(xí)上能夠更加的得心應(yīng)手，教師必須要應(yīng)用好問題式的教學(xué)模式，并能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生對于問題展開自主性的探究。在這個過程中地理教師需要給以學(xué)生以充分的自主性，以便能夠更好的幫助選擇學(xué)生準(zhǔn)確的找到分析問題的具體方法。同時，如果在這一過程中存在較大的障礙，教師可以鼓勵大家以合作和交流的方式一起探索問題，并能夠通過協(xié)作的形式解決好問題。

還是以《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀課本，并能夠幫助學(xué)生理解盛行風(fēng)是海水運動主要推動力的重要概念。同時教師需要對洋流的成因進(jìn)行具體的解釋，并給出全球洋流的具體走向圖，要求學(xué)生能夠自主的比較教科書中的全球洋流分布，并試著找出洋流的主要規(guī)律，這樣可以更好的讓學(xué)生更透徹地分析地理問題，并能夠?qū)W會獨立學(xué)習(xí)。

2.3 對于學(xué)習(xí)結(jié)果展開綜合匯總

在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和交流討論之后，教師有必要及時整理學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的各種答案進(jìn)行匯總，并據(jù)此作進(jìn)一步的總結(jié)和評價，以此來提出最后的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其次對學(xué)習(xí)結(jié)果展開綜合匯總也是一個能夠客觀評價學(xué)生是否能夠進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的方法。同時它也可以使學(xué)生能夠更為充分地意識到自己所存在的問題，并能夠在教師的指導(dǎo)下糾正他們的錯誤觀念，以便更好的提高高中地理教學(xué)效率。

在《大規(guī)模海水運動》的教學(xué)過程后，學(xué)生們對本課的主要內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。因此教師需要收集學(xué)生得出的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題提取要點，并對其進(jìn)行深入與具體的解釋。最后，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回答最初創(chuàng)建情境所設(shè)置到的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察全球洋流分布圖，并根據(jù)學(xué)生提出的問題再做一次復(fù)習(xí)。這樣的綜合教學(xué)總結(jié)，也可以使教師有效地提取課程教學(xué)的核心知識點，并結(jié)合具體問題分析這些知識點的體現(xiàn)和應(yīng)用。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握將會加深。

3 結(jié)語

在高中地理教學(xué)中采用問題教學(xué)的方法，可以改變過去僵化的地理課堂教學(xué)模式，并能夠通過問題的形式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，并能夠在很大程度上的活躍了高中地理的課堂教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在特定的地理環(huán)境下對地理知識進(jìn)行理性思考，有助于加強學(xué)生對地理知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)科上的全面發(fā)展。

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