談如何在幼兒園美術(shù)課堂中養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維

孫快蘭

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對于幼兒階段的教育的重視度逐年提升;在這樣的背景下，學(xué)前階段和幼兒階段應(yīng)該重視對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過豐富教學(xué)引導(dǎo)，完善教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。幼兒階段是學(xué)生接觸美術(shù)課程的初期，而美術(shù)又是一門側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)科，這就要求幼兒階段應(yīng)該重視學(xué)生美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，通過豐富教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維的有效提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)意思維;培養(yǎng)

引言：

幼兒階段學(xué)生年齡普遍較小，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往對新鮮事物充滿著較強(qiáng)的好奇心，鑒于此特點(diǎn)，而美術(shù)課程是一門色彩豐富且知識(shí)靈活的學(xué)科，對于小學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)元素，而幼兒往往會(huì)對這些新鮮事物充滿興趣;由此，幼兒教學(xué)中老師應(yīng)該充分重視美術(shù)課程的引導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

1 幼兒美術(shù)課堂上學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)現(xiàn)狀闡述

早在上世紀(jì)四十年代，在美術(shù)教學(xué)的研究中就有教育工作者提出了創(chuàng)意思維這一概念，這與新課程改革下對于學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)基本一致;然而，現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)中，許多老師忽視了學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒階段只需要做好學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以了，導(dǎo)致幼兒美術(shù)教學(xué)的片面化，如此，導(dǎo)致幼兒美術(shù)教學(xué)中忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。其次，更有許多老師認(rèn)為幼兒階段開設(shè)美術(shù)課程就是為了將其作為一種教學(xué)工具，在學(xué)生步入小學(xué)后，學(xué)生具有一定的美術(shù)素養(yǎng)，對于思維性較高知識(shí)的理解起到輔助作用，完全忽略了做好美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。最后，更有甚者還有許多老師還錯(cuò)誤的將美術(shù)教學(xué)作為在幼兒園消遣時(shí)間的一種工具，通過引導(dǎo)幼兒隨機(jī)的畫畫來幫助管教一些在課堂上經(jīng)常打鬧、擾亂課堂秩序的學(xué)生，導(dǎo)致老師嚴(yán)重缺乏對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)技巧上的指導(dǎo)，不利于教學(xué)目標(biāo)連貫性和目的性的完成，在創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)等方面的引導(dǎo)更是嚴(yán)重欠缺。

2 幼兒美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的對策闡述

2.1 轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，喚起幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情

過去的幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較籠統(tǒng)，往往只采用按部就班的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入探究和系統(tǒng)梳理，并且在講述中完全沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新內(nèi)容，只是簡單的從前往后進(jìn)行講述，久而久之，會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥乏味，甚至失去對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣;由此，這就要求老師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握并且挖掘教學(xué)內(nèi)容中富有創(chuàng)意的教學(xué)元素。首先，老師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該充分應(yīng)用圖畫書，將圖畫書中美術(shù)作品的魅力最直接、最直觀的展現(xiàn)給幼兒;幼兒圖畫書畫冊中畫面美比較豐富，并且顏色豐富、還潛在一定的藝術(shù)美，這就要求老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)，結(jié)合圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。其次，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，豐富幼兒思維活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);由于幼兒的思維能力有限，許多學(xué)生對于知識(shí)的理解還處于初級階段，在對美術(shù)元素的理解上存在難度。由此，老師則應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化教學(xué)元素的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意思維的提升。

2.2 營造活躍的美術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師;在幼兒階段美術(shù)學(xué)習(xí)中也是如此，幼兒階段學(xué)生都處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生往往會(huì)對一些趣味性的元素充滿興趣，由此，這就要求老師在美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將過去枯燥無味的課堂氛圍轉(zhuǎn)化為富含趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中逐步養(yǎng)成一定的創(chuàng)意思維。例如老師可以在班級里設(shè)計(jì)一定的繪畫區(qū)域，并且充分準(zhǔn)備幼兒在繪畫中需要用到的材料，讓幼兒能夠自主選擇繪畫題材和材料，自由發(fā)揮其空間;這種“繪畫角”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)下，會(huì)讓幼兒感到一定的新意，從而主動(dòng)參與其中，對于幼兒想象思維和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)具有重要意義。

2.3 豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展和創(chuàng)新

當(dāng)前幼兒階段美術(shù)教學(xué)最大的弊端就是脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而美術(shù)是一門來源于生活而又服務(wù)于生活的學(xué)科，許多美術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠找到潛在載體，由此，老師在美術(shù)教學(xué)中可以通過情景結(jié)合的方式，豐富并且創(chuàng)新教學(xué)手段，從學(xué)生學(xué)習(xí)主題入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對自由的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠找到似曾相識(shí)的感覺，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。最后，還可以通過多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)工具的靈活應(yīng)用，在課堂上注入更多的游戲化元素，久而久之，這對于幼兒的全面成長具有顯著意義，且有利于幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

幼兒階段做好美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)尤為重要，這就要求老師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，營造活躍的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，保證學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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