重視多元情境法提升初中語文教學(xué)魅力探賾

顧小芹

摘 要：積極開展情境化教學(xué)活動，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)過程，而且有利于啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)教學(xué)相長，全面提升課堂教學(xué)的魅力。文章從語言情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用、問題情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用、生活情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用、科技情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用、體驗(yàn)情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用五方面，探討如何提升初中語文教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：多元情境法;初中語文;有效創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0049-01

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，就是所謂的“情境教學(xué)法”。就初中語文教學(xué)而言，情境教學(xué)法的類型是豐富多元的，創(chuàng)設(shè)的途徑和方式也是多種多樣的，不同類型的情境教學(xué)法可獨(dú)立使用，也可組合起來應(yīng)用。因此，教師要重視多元情境法，不斷提升初中語文教學(xué)魅力指數(shù)。

一、語言情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

所謂“語言情境”，是指執(zhí)教者借助文中的具體話語情境，或者通過自己的教學(xué)語言，來激勵與喚醒、引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種教學(xué)方法。以吳敬梓筆下的《范進(jìn)中舉》為例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了話語情境：“古時候有一個士子，姓范名進(jìn)。不知道是學(xué)習(xí)成績不夠好，還是他的考運(yùn)不佳，連續(xù)考了多年才好不容易考取了一個秀才。他不斷地勤奮學(xué)習(xí)，并瞞著家人偷偷地跑到城里去參加鄉(xiāng)試，這一次終于考上了舉人！可是當(dāng)他得知自己高中舉人這個消息時，卻一下子瘋掉了?。ㄈ嗪逍ζ饋恚┻@究竟是怎么回事呢？欲知后來如何，且看《范進(jìn)中舉》。”簡短幾句話，一下子激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，達(dá)到了良好的效果。

二、問題情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}情境雖然屬于語言情境的一種類型，它與后者卻不完全相同。一是問題情境的本質(zhì)特征集中地體現(xiàn)在“疑與問”上;二是問題情境不僅可以來源于教師的“教學(xué)提問”，而且可能來源于學(xué)生的“質(zhì)疑問難”。這是兩者之間的根本性區(qū)別。以魯迅筆下的《孔乙己》為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題。有的學(xué)生問道：“孔乙己在魯鎮(zhèn)也算得上是一個知識分子，可他為什么就沒有屬于自己的名字呢？”有的學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”問道：“孔乙己究竟是死去了還是沒有死呢？”……這些問題既有個性化特色，又有一定的價值。解決了這些問題，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，而且有利于學(xué)生體會文章的思想情感。

三、生活情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

“語文的外延與生活的外延相等”，其重在強(qiáng)調(diào)“語文與生活”之間有著一種相輔相成的緊密關(guān)系。這就是說，語文知識及其教學(xué)活動與生活元素——“合則共榮、分則互損”，它一旦遠(yuǎn)離或擺脫后者的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，終將走向“無本無源、鏡花水月”的虛無、枯竭的態(tài)勢。不僅如此，積極開展生活情境下的語文教學(xué)活動，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又能為教學(xué)相長提供源源不斷的“活水”。例如，教學(xué)《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等文章時，教師可從社會生活元素中選取不同類型的親情事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此作為“引學(xué)”材料或“補(bǔ)充”內(nèi)容，讓學(xué)生通過“內(nèi)外結(jié)合”，更好地體悟這些平凡而又偉大的“至愛親情”。

四、科技情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

以微型計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要載體的現(xiàn)代教育，具有融合“音、像、文、圖、動”為一體的特點(diǎn)和優(yōu)勢，既能為課堂教學(xué)提供無可比擬的支撐，又能為課程資源的開發(fā)與利用注入源源不斷的活力。有鑒于此，科學(xué)、合理而又巧妙地創(chuàng)設(shè)多媒體活動情境，非常有利于從中贏得不容忽視的“科技紅利”和“教學(xué)附加值”。以《美麗的西雙版納》為例，筆者借助多媒體生動地展示了西雙版納的自然景象和風(fēng)俗民情，同時播放了《美麗的鳳尾竹》這一優(yōu)美曼妙的少數(shù)民族歌曲，為學(xué)生提供了如見其景、如聞其聲、如臨其境的“視聽盛宴”。科技化情境教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)與理解，以及思想情感的體悟與共鳴，切實(shí)讓語文體現(xiàn)出“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。

五、體驗(yàn)情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹蔚倪@句詩強(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用、知與行”的重要性與必要性。在初中語文教學(xué)中，教師要通過各種途徑，運(yùn)用各種方法，積極開展各類體驗(yàn)式情境教學(xué)活動，這既符合學(xué)生“求新、求異、求趣、求動”的性格特征，又能在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。以《長征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過雪山草地》為例，筆者借助多媒體，采取了“以唱代學(xué)”的情境活動形式。學(xué)生們通過視聽互動以及歌詞與音律的相互作用，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再如，對于情節(jié)性、思辨性、可操作性較強(qiáng)的課文，筆者讓學(xué)生通過演講、辯論、講故事和課本劇等形式，積極開展豐富多元的體驗(yàn)情境教學(xué)活動，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，多元情境教學(xué)法“沒有最好，只有更好”。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要堅持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，積極有效地開展各類情境教學(xué)活動，不斷提升語文教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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