小學語文中低年級朗讀教學策略探究

羅惠娟

摘 要：文本朗讀是小學語文中低年級課堂教學中重要的一種教學手段，而很多課堂中呈現的朗讀只是機械化地讀，并沒有帶上學生自己的情感，學生也不知道該帶上怎樣的情感進行朗讀。因此，教師需要調整自己的朗讀教學策略，促使學生真正融入文本，求得真知。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

語文學習是有情感、有溫度的學習，而書面化的語文學習還需要通過身體感觀去提升感知能力，有聲朗讀能使學生有效地讓書面文字活起來。語文教學應引導學生注重情緒與意識的表達，從而對語言思維進行強化。如何在朗讀教學中體現語文學習的人文性，下面將進行詳細分析。

一、小學語文中低年段朗讀教學的現狀

1.朗讀目標缺乏

教師指出要有感情地朗讀，而學生并不知道什么是“有感情”，也不知道如何進行有感情朗讀，導致在課堂朗讀中，學生只是毫無目的地把文字讀出聲音及讀準確而已，經常出現唱讀、扯高音讀或一味低沉、拖沓的朗讀現象。由于中低年級學生的識字量及閱讀量有限，在讀的過程中，也容易出現添字、漏字、疊字的現象。整個課堂教學對學生的認知毫無情感上的升華，也無形象化的動感呈現。

2.朗讀時間不夠

很多教師為了能夠詳細分析文本，對課文的朗讀只是安排學生在課前預習、早讀時間或只是在上課前粗略地聽一遍課文錄音。而反復朗讀的過程，是讓學生不斷理解課文內容的過程；大量的朗讀訓練，是讓學生逐漸升華課文情感的過程。只有花夠時間讀，文本才能一步一個腳印地滲透到學生的整個身心。

3.朗讀方法單一

教師或為了省時間，或對朗讀教學不夠重視，在課堂上經常以集體朗讀一次帶過。即使是小組讀或者男女對讀，也沒有進行詳細的情感區(qū)分及方法指導，導致學生讀過課文之后只是知道了課文大意，并不明確課文內涵。

4.朗讀評價不足

語文的課堂學習應注重時效性，朗讀教學作為有聲教學，更應該及時進行指導與評價，在這個過程中不斷提升與改善，從而提高教學效率，得到理想的教學效果。

二、小學語文中低年段朗讀教學的策略

針對上述幾點小學語文中低年段的朗讀教學現狀以及結合自身教學實際，筆者做出以下幾方面的朗讀教學策略分析。

1.朗讀前確定朗讀目標

在學生剛從一年級學習朗讀開始，教師就要在每個文段教學或每篇文章中跟他們提出明確的幾點要求：（1）先把拼音讀準確；（2）不能添字、漏字、疊字；（3）根據老師指導劃出輕、重音，詞語跟詞語之間的停頓及語速的快慢；（4）把自己當成課文作者或書中人物，讀出歡樂、悲傷或贊美、激動、疑問的感情。

如在教學《丑小鴨》這一課時，當讀到“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”這一文段時，通過教師引導劃分好節(jié)奏后，學生認識到這時候孤單的丑小鴨對美麗的天鵝充滿了羨慕，因此需要讀出驚奇與羨慕的感情。第一句應讀得緩慢、低沉，尤其注意要把“悄悄地”讀輕，讀出丑小鴨無處可藏的悲涼。到了讀第二句“一群天鵝從空中飛過”時應開始逐漸提高音量。到第三句時應把重音放在“潔白美麗”及“又驚奇又羨慕”。明確了具體的朗讀目標后，再通過多種方式的朗讀，學生便能漸漸深入地理解文本的內容與情感，從而潛移默化地把自己置身于文本中。

2.保證充足的朗讀時間

《義務教育語文課程標準》中指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。在小學中低年段，學生應通過大量的朗讀去感知語言、領悟情感，書讀百遍，其義自見。40分鐘的課堂，一、二年級每節(jié)課至少要花20分鐘于朗讀上。

3.朗讀方法多樣化

閱讀的過程是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?；谛W中低年級的學生活潑好動及與追求老師關系親密的心理，在朗讀教學上，除了較為普遍的集體讀、小組讀、男女對讀這些方法外，更重要的是要進行師生對讀。在師生對讀前，教師要先進行范讀，使學生初步感悟課文的朗讀情感。在進行師生對讀時，用“你和我來比一比”的方式，既活躍了課堂氣氛，又讓學生更樂于向老師學習朗讀方法，從而提高了自己的朗讀水平。

此外，通過角色扮演模仿課文人物說話語氣、動作與神情也是中低年級的學生非常喜歡的一種朗讀方式。

4.注重朗讀評價的及時、多樣

朗讀是及時性的有聲學習，如果不能即學即用，可能到下一次的朗讀訓練中還是重復之前不佳的朗讀方式，因此需要及時對學生的朗讀給予評價。可根據最初的朗讀目標給予檢測性的評價，是否添字、漏字、疊字，是否讀出了抑揚頓挫的節(jié)奏感，是否讀出了文本相對應的感情。教會學生評價方法后，則主要由學生相互之間給予朗讀評價。學生在評價他人的過程中，既學會了評價方法的同時，又學會了朗讀該文段時的注意事項，從而在自己朗讀時能做得更加流暢、完美。

為了提高課堂教學效率及學生的朗讀積極性，除了有聲評價要及時外，還可以同時進行無聲評價，即是在黑板上進行小組或男女朗讀比分競爭，從而讓熱情高漲的學生力求讀得更好，以趕超其他人的朗讀比分。

有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。只有把朗讀教學在小學中低年段重視起來，并真正落到實處，學生才能真正懂得語文學習的真諦，從而為學生今后的語文學習奠定雄厚而堅固的基礎。

參考文獻：

齊敏，李維加.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012.

編輯 杜元元