“情”“韻”交融

周小鳳

摘 要：音樂是一門包含著情感的學(xué)科，學(xué)生能夠通過音樂的學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而豐富自身的精神世界。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀上面，抓住創(chuàng)作者情感上的表達(dá)，在教學(xué)中多一些情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育具有十分重要的意義，小學(xué)音樂教師要在教學(xué)中不斷地實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)音樂；融入探究

一、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中融入的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知和理解能力不足，在注意力等方面也難以實(shí)現(xiàn)有效的集中，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握好其中的音樂知識與情感。教師要將自身的情感融入音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生在感知情感的基礎(chǔ)上來認(rèn)識音樂，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，積極參與到音樂活動中去。

（二）提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂作品是音樂家在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造的，作品中包含豐富情感，并具有較高美學(xué)價值。在教學(xué)過程中，若單純讓學(xué)生聽音樂及簡單對音樂作品進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)的印象不深。而在融入情感教育基礎(chǔ)上，可使學(xué)生對音樂作品所包含深層次內(nèi)容更易理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，深深地感受到音樂的美，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中融入的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是促進(jìn)音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的好奇心，活潑好動。為此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到音樂作品營造的審美景象當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更加活躍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可采用多種方法，如運(yùn)用多媒體、圖片、電影、講故事、即興表演、舞蹈等多種手段營造音樂審美情境，將圖像與聲音進(jìn)行髙度融合，將音樂作品營造的畫面直觀地再現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，繼而產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如：在教學(xué)《柳樹姑娘》這節(jié)課時，教師可在課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課堂上利用多媒體播放春景圖，同時播放背景音樂。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一幅幅春意盎然的春景圖時，立刻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生猶如身臨其境一般，充分感受春天的氣息，化身春天的小精靈和教師裝扮的柳樹姑娘一起手舞足蹈，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

（二）深刻挖掘教材內(nèi)容的情感因素

每首音樂作品都是作者將自己的精神世界以及內(nèi)心情感用音樂的方法展現(xiàn)出來的，不論是快樂的還是悲傷的，都融入了作者的思想情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的音樂作品，通過對音樂作品的創(chuàng)作背景和詞、曲，剖析作者創(chuàng)作所蘊(yùn)含的情感因素，挖掘出能夠引起學(xué)生情感共鳴的素材，培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操和人格。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要從歌曲題材出發(fā)，主動向?qū)W生介紹音樂作品背后的故事，幫助學(xué)生能夠更深入地感受音樂中的情感，學(xué)生在演繹歌曲的過程中也就可以更好地展示出自身的音樂情感。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《義勇軍進(jìn)行曲》過程中，教師要讓學(xué)生明確其作為中華人民共和國國歌背后的故事。在教學(xué)伊始，配合著當(dāng)時的背景圖片向?qū)W生講述時代背景故事和作者創(chuàng)作的勵志故事，使學(xué)生了解國歌的作用和意義，確保學(xué)生能夠在理解音樂的基礎(chǔ)上感受到斗志昂揚(yáng)的激情和深厚的愛國之情，培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情感。

（三）巧設(shè)問題，激發(fā)情感

對于每一個優(yōu)秀音樂作品來講，其旋律、歌詞等方面都會蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的思想情感以及崇高的品質(zhì)，還有極具價值且獨(dú)特的藝術(shù)美，這是優(yōu)化、拓展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵素材。對此，教師可以在挖掘其情感因素的同時，巧妙設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生在思考回答中積累更豐富的情感體驗(yàn)，且能夠在音樂審美中得到進(jìn)一步豐富與發(fā)展。

例如：在教學(xué)歌曲《我是少年阿凡提》時，教師通過情境的設(shè)置引出傳奇人物阿凡提，提問：“你熟悉的阿凡提是怎樣的一個人？”導(dǎo)出新一代的少年阿凡提。在指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會歌曲后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞內(nèi)容，提出問題：“新一代少年阿凡提又是怎樣的一個人呢？”當(dāng)教學(xué)結(jié)束時，教師可以激發(fā)學(xué)生深度思考，提出針對性問題：“歌名就叫‘少年阿凡提不好嗎，為什么前面要加上‘我是兩個字呢？”引導(dǎo)學(xué)生向阿凡提學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勇敢正直、保護(hù)大自然的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生的情感得到共鳴和升華。不僅有助于情感教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境從我做起”的責(zé)任感。

（四）言行感染，以情動情

作為一個小學(xué)音樂教師，其本身必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在小學(xué)音樂教學(xué)中得心應(yīng)手。不僅如此，由于小學(xué)生易受情緒的感染，善于模仿，教師的言行在小學(xué)音樂情感教育中至關(guān)重要。教師的言語表達(dá)不僅要簡潔明了，通俗易懂，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的生動、形象、活潑、聲情并茂，富有情趣和感染力。因此，小學(xué)音樂教學(xué)中教師必須善于運(yùn)用富有情感的語言，并適當(dāng)運(yùn)用表情和動作加以潤色，用“情”感染著每一位學(xué)生，以情動人，從而營造和諧有情趣的課堂氣氛，達(dá)到情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利.音樂教學(xué)中情感教育的融入探析[J].戲劇之家，2018（11）：207

[2]梁亞明.中學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育分析[J].戲劇之家，2018（22）：197

編輯 段麗君