翻轉課堂實施現狀探究

摘?要：翻轉課堂近些年引入中國，在高等教育中還不是很普遍。我國的教育背景、學生綜合能力水平和學習習慣、教師的教學觀念等與國外有巨大差異。因此，在我國高校實行翻轉課堂的過程中還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。了解翻轉課堂的實施情況有利于學院教師了解學生學習的具體情況，解決這些問題能為今后更順利地開展翻轉課堂奠定基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;實施現狀;問題及對策

近幾年來，翻轉課堂受到國內教育學者的普遍關注。雖然仍有些高等學校不接受、不適應這種教學模式，但總體趨勢是高校愿意作為試點嘗試翻轉課堂?！督逃畔⒒辏?011-2020）發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂起源于美國林地公園高中，隨后在TED中薩爾曼·可汗將這種方法介紹給全世界的人。

一、 概念界定

筆者所理解的翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，學習的決定權從教師轉移給學生。教師利用課下時間，將教學內容以視頻的形式傳授給學生，方便學生理解和回看。課上老師騰出時間來為完成作業(yè)或實踐有困難的同學提供幫助。這種“課前在家學習，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學模式就叫作“翻轉課堂”。

二、 研究過程

（一） 問卷設計

筆者對翻轉課堂實施情況的調查，是根據翻轉課堂的教學模式制定的。問卷分為“課前-課中-課后”三個維度。課前主要包括學生預習情況、看視頻學習情況、對視頻知識的評價等。課中包括學生對教師課上講解、小組活動、學習難度等一系列活動的反饋。課后包括學生對翻轉課堂的自評與互評以及一道開放性問題：學生認為教學實施中還存在哪些問題。

其中，傳統(tǒng)課堂課前預習和翻轉課堂課前預習有較大的不同。傳統(tǒng)課堂的預習僅僅是學生將課本內容從頭到尾瀏覽一遍，不一定理解;而翻轉課堂中，教師將每一塊知識細化了，通過自己的理解傳授給同學們，這樣更方便學生理解和掌握。通過對三個維度進行調查分析，找到大學生翻轉課堂存在的問題，并提出解決對策，從而有效地在高校中實施翻轉課堂。

（二） 問卷調查的實施

采用問卷法對翻轉課堂教學效果做一次調查，深入了解大學生進行翻轉課堂的情況，找到問題所在并分析對策。此次研究采用的是自制問卷“大學生翻轉課堂實施情況調查問卷”。該問卷在編制以前，筆者閱讀了翻轉課堂的相關材料，從學生角度出發(fā)，形成問卷初稿。

本研究的問卷調查，是嚴格按照調查測驗的程序進行的。問卷以S大學某學院為單位，在學生干部和老師的幫助下進行測驗的。本次問卷調查采用整群抽樣的方法，被試者為現大二、大三全體學生。此次調查共發(fā)放問卷147份，其中回收問卷126份，有效問卷125份，有效回收率達到了85%。

三、 翻轉課堂中存在的問題

翻轉課堂教學模式，即課堂外教師將課前及課堂學習所需資料發(fā)送給學生，學生先進行知識預習，然后將不能解決的問題記錄下來。課堂內學生將課前遺留的問題加以匯總，以小組交流或師生討論的方式解決。課堂內學生不僅解決了遺留問題而且將自學內容進行了鞏固和內化。問題解決后，教師會布置預習內容和進行學習指導。通過調查問卷的分析能夠發(fā)現，翻轉課堂在實施過程中存在許多問題和不足。

（一） 學生學習時間不充足

根據問卷調查的數據分析大部分學生在課前看視頻學習、課后習題回答等方面完成度不好，其原因是學生沒有把足夠的時間放在學習上。有些同學是因為學生會工作較多，占用了課余時間;有些同學是因為選的課比較多，課業(yè)負擔較重，精力不充沛;還有些同學是因為個人原因不想學習，上大學之后只顧著玩樂。因為時間原因，導致學生在翻轉課堂這種模式下，學習效果并不好，由于課堂內容的連貫性，學生一堂課沒學好就意味著他不能掌握這門課的所有教學內容。

（二） 課前學生自主學習較差

根據翻轉課堂的教學模式需要，學生在上課前會有一個看視頻預習的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在整個課堂中占據著十分重要的作用。學生通過看視頻能夠了解本節(jié)課的具體內容以及重難點知識。根據問卷調查顯示，上課前認真看完本節(jié)課所有視頻的同學占比例比較小。從已有數據可以看出效果很不理想。

翻轉課堂課上有些內容需要學生自己完成，這是翻轉課堂學生主體的一種表現。教師上課講解時還有一部分同學不聽講。課上需要學生講解的部分準備不充分，需要教師再講一遍，這種情況不占少數。這就導致學生將課前應該完成的任務搬到了課上，既浪費了時間，又影響了教師的教學進度。

（三） 翻轉課堂中的學習處于淺層狀態(tài)

根據問卷數據分析，學生課前預習程度和知識點學習鞏固情況并不是很理想。學生學習了，并不代表自己就能理解掌握了。翻轉課堂中，課堂的主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是學生預習后的書本遺留問題和看視頻中產生的新問題。按照布盧姆的目標分類學，在翻轉課堂上，僅僅局限在知識點的知道、領會以及應用上。教師在組織學生討論中沒有建立好支架，很多小組內部都在進行無效討論，學生的學習并沒有深化，這都屬于淺層學習。

四、 翻轉課堂中存在問題的解決策略

翻轉課堂對學生的自主性學習、培養(yǎng)閱讀習慣和能力、提高學生問題意識、提高學生溝通與分析能力提供了幫助。前文中發(fā)現了翻轉課堂中存在一些問題，解決這些問題能夠使翻轉課堂的效率大大提升。同時有利于今后翻轉課堂的開展。

首先要合理安排學習課程，學生應該根據這種模式合理有效地安排自己的時間，解決好工作、學習與玩樂的時間關系。其次，教師要加強課堂監(jiān)管力度，規(guī)范學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣，為更好地實行翻轉課堂做準備。此外，教師還應該明確自己的定位，思考如何在翻轉課堂中實現自己的價值，既不能“獨攬大權”也不能“袖手旁觀”。最后，要加深翻轉課堂的內容深度，讓學生積極地、感興趣地繼續(xù)學習下去，更能夠將課堂內容內化到學生的知識體系中。

參考文獻：

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作者簡介：

馬林，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學教育科學學院。