馬來西亞本土華語教材詞匯編寫研究

楊咪

摘要：作者結(jié)合其在馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)為期一年的漢語志愿者教師的教學(xué)經(jīng)歷，以學(xué)校自編華語初級(jí)綜合教材《華語入門》為研究對象。通過對前人在教材詞匯編寫方面的研究以及教材詞語部分的分析，發(fā)現(xiàn)一些不可忽略的問題并針對問題提出一些建設(shè)性建議，希望能為日后華語教材的編寫和修訂所借鑒，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：華語教材;教材編寫;華語詞匯

中圖分類號(hào)：H195.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1672-8122（2019）04-0142-04

一、引言

隨著中國綜合國力的不斷提升和對外交流的不斷加強(qiáng)，漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)在全球掀起了一股熱潮。語言學(xué)家格蘭多曾預(yù)言：“未來十年，漢語極有可能成為全世界的必修語言”。為實(shí)現(xiàn)漢語國際化，在大力發(fā)展對外漢語教學(xué)工作的同時(shí)，也不能忘了維護(hù)海外華人圈的共同語─華語。華語雖然不是馬來西亞的官方語言，但卻是占人口總數(shù)25.5%的華人的共同語，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化和團(tuán)結(jié)華族的有效語言工具。馬來西亞華語以普通話為核心，但有自己的標(biāo)準(zhǔn)。隨著華語與本地語言與文化的接觸，馬來西亞華語衍生出新的本土化華語。陸儉明曾指導(dǎo)“一個(gè)外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯”，因此，詞匯教學(xué)是第二語言教學(xué)中極為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分。馬來西亞華語與漢語的差異主要體現(xiàn)在詞匯的使用方面，特別是地方色彩的特有詞匯。這些特有詞匯主要受到當(dāng)?shù)厝A裔（主要是閩、粵、客家）和馬來語以及英語的影響。

現(xiàn)如今，馬來西亞已經(jīng)形成從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到高等教育的完整華文教育體系。教材在課程中扮演著很重要的角色，直接地影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正如劉詢[1]所說：“教材水平的高低不僅能反應(yīng)教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的深度，而且在很大程度上決定教與學(xué)的效果”。2018年3月，筆者開始其在馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)為期一年的對外漢語教學(xué)工作。教學(xué)所采用的是當(dāng)?shù)刈跃幗滩摹度A語入門》。本文，作者將對其在課本生詞部分發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究和分析，并提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，希望能對當(dāng)?shù)厝A語教材的編寫和進(jìn)一步修正提供可借鑒的理論與方法。

二、 文獻(xiàn)綜述

馬來西亞華語課程教材的研究已見雛形。其中最具有代表性的是葉婷婷和吳應(yīng)輝（2010）[2]的研究，他們通過對教學(xué)對象、教材形式、水平等級(jí)、特色和結(jié)構(gòu)形式等模塊的分析，提出馬來西亞華語課程教材同時(shí)兼有濃厚的本土化色彩和鮮明的國際化特色，但教材的水平等級(jí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)參差不齊，應(yīng)研發(fā)建立一套系統(tǒng)性和科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)體系。除此之外，蘇琦、李柏令（2015）[3]，以馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)漢語教材《會(huì)話華語1》（《華語入門》第一版）為例，通過教材分析、問卷調(diào)查和訪談等手段，考察了馬來西亞漢語教材的實(shí)踐性，并提出三點(diǎn)建議：（1）將學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分的句子簡化成句型，通過替換練習(xí)幫助學(xué)生加以了解和鞏固;（2）練習(xí)的互動(dòng)性不足，“情景會(huì)話”可以采用“角色扮演”的方式，從而增強(qiáng)其真實(shí)性和趣味性;（3）增加基本句型和例句。這些研究在肯定馬來西亞華語教材本土化特色的基礎(chǔ)上提出了一些問題和建議，值得參考和借鑒。

現(xiàn)如今，語言屆對馬來西亞華語教材中華語詞語的研究相對較少，僅有幾篇博碩論文與之相關(guān)。其中，賈蕾（2016）[4]對《基礎(chǔ)華語》（《《華語入門》的第二版）中的詞匯進(jìn)行了研究，并提出以下幾點(diǎn)建議：1.華語詞匯的出現(xiàn)應(yīng)有科學(xué)性、實(shí)用性;2.編寫者應(yīng)融入當(dāng)?shù)亓私馊A語詞匯用法;3.加大對詞匯表“補(bǔ)充詞匯”部分中華語詞匯的利用;4.加強(qiáng)對常用華語詞匯的復(fù)現(xiàn)和練習(xí)。王文英（2016）[5]以《新實(shí)用漢語課本》教材編寫為標(biāo)準(zhǔn)，分析研究了馬來西亞彭亨大學(xué)的自編漢語初級(jí)教材《華語》在編寫理論、課文、生詞、語法、練習(xí)、文化項(xiàng)目等六大方面，并提出了一些問題和建議?？偟膩碚f，前人對于馬來西亞華語教材詞匯方面的研究較少且太過籠統(tǒng)，沒有較為系統(tǒng)和全面的的分析。

三、《華語入門》簡介

《華語入門》是瑪拉工藝大學(xué)語言學(xué)院于2013年編寫的一套華語綜合課教材。教材的編寫對象是漢語零基礎(chǔ)的瑪拉工藝大學(xué)的本科生，他們將華語作為語言選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。華語課程分三個(gè)學(xué)期完成，教材也分為三冊，每冊包括6個(gè)單元，并且配有一套漢字練習(xí)冊。該教材主要分為漢語拼音、課文和詞匯表三個(gè)部分。每一課內(nèi)容都按以下順序編排：1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即列出2-5個(gè)課文中的重點(diǎn)句子并用馬來語和英語注釋，不逐字翻譯;2.會(huì)話（不少于兩篇）;3.生詞，標(biāo)注漢語拼音，詞性以及英語和馬來語的翻譯;4.替換練習(xí)。即給出例句，并提供不少于四個(gè)的替換詞語;5.練習(xí)。練習(xí)的形式多種多樣，包括看圖填空、擴(kuò)展句子、看圖回答問題、根據(jù)個(gè)人情況回答問題等;5注釋。包括重點(diǎn)詞、短語和句子的含義和用法，以及中馬兩地不同習(xí)慣用語的介紹。6補(bǔ)充詞語─多為與課文話題相關(guān)的生詞和替換練習(xí)中出現(xiàn)的生詞，一般不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、《華語入門》詞匯研究與分析

（一）《華語入門》所收詞匯的主要類型

王慧迪（2009）將馬來西亞華語詞匯與普通話詞匯的差異分成以下六種：（1）本地特有詞語，本地特有詞語是反映本地特色的詞語， 因此很難在其他語言中找到相應(yīng)的詞語;（2）同形異義詞語;（3）同形異用詞語，主要指同一個(gè)詞語在華語與普通話之間有不同的附屬義;（4）異形同義詞語;（5）異形同譯詞語，是指借用自同一語言的詞匯，用不同的詞語表示;（6）閩粵方言詞語，由于馬來西亞華裔大多來自于廣東、福建兩地，因此馬來西亞華語不可避免的引用了一些閩粵方言中的詞語。參考李宇明（2010）[6]編寫的《全球華語詞典》，作者發(fā)現(xiàn)《華語入門》這套課本里面的華語詞匯多屬于本地特有詞語和閩粵方言詞語，具體如下。

（1） 本地特有詞語：巴剎（市場）、令吉（馬來西亞貨幣，人民幣元）、仙（馬來西亞貨幣，人民幣角）、拉茶（奶茶）、辣沙、椰漿飯（馬來西亞特色美食）、美祿（馬來西亞飲品）、沙爹（烤肉串）、華人新年（春節(jié)）、冷氣機(jī)（空調(diào)，因馬來西亞屬于熱帶雨林氣候，空調(diào)只能制冷，不能制熱）、巴仙（百分比）

通過總結(jié)可以看出本地特有詞語多為食物類詞語，難以在普通話中找到對相應(yīng)詞語，因此食物類詞語的教學(xué)是必要的。然而像“巴剎”“巴仙”等音譯詞語多在馬來本土華人中運(yùn)用，與標(biāo)準(zhǔn)普通話差異較大，不建議作為重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)，教師可以在相應(yīng)的普通話教學(xué)中簡單說明。

（2） 閩粵詞語：炒粿條、粿條湯（福建、廣東特色美食）、巴士（公共汽車）、沖涼（洗澡）、科系（專業(yè)）、課室（教室）、塞車（堵車）、飯廳（餐廳）

在閩粵方言詞語的編寫中應(yīng)先考慮其是否為常用詞匯，若不是常用詞匯，應(yīng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)普通話詞匯;若其為常用詞語，也應(yīng)標(biāo)注對應(yīng)普通話詞匯供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

近年來，馬來西亞華語教學(xué)積極地向標(biāo)準(zhǔn)普通話靠攏。部分學(xué)生不僅僅將華語作為一門簡單的外語選修課，而是希望通過學(xué)習(xí)參加HSK考試去中國留學(xué)深造。HSK考試中考核的詞語為標(biāo)準(zhǔn)普通話詞語，而不是閩粵方言詞語，。此外，如果學(xué)生去中國旅游或與當(dāng)?shù)刂袊慰徒涣鲿r(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些交流障礙并且使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在華語教材編寫時(shí)，應(yīng)特別注意詞匯的選用。

（二） 《華語入門》所收詞匯的釋義方法及釋義中存在的問題

喬玉偉[7]教授在其《中國文化教學(xué)中詞語的釋義方法》一文中提出“詞語釋義是漢語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)?！比绾螌⑦@個(gè)基礎(chǔ)打好，借助詞語釋義加深學(xué)生的理解和記憶，是每一位對外漢語教師需要研究學(xué)習(xí)的。

1.《華語入門》的釋義方法

《華語入門》中的詞語釋義采用了媒介語釋義法，包括馬來語和英語兩種媒介語，主要分為以下四種釋義方法：一對一釋義法、多對一釋義法、限制性條件釋義法和純粹釋義法：

一對一釋義法是最為直接有效的方法，對于初學(xué)者來說，可以在最短的時(shí)間內(nèi)理解詞義。

yīn wèi? ? ? 因?yàn)椋ㄟB）? ? ? kerana（kh）? ? ?because（conj）

shēng qì? ? ?生氣（動(dòng)）? ? ? ?marah（kk）? ? ? ?angry（v）

hǎo chī? ? ? 好吃（形）? ? ? sedap（adj）? ? ? delicious（adj）

多對一釋義法指給出兩個(gè)意義相近的詞語釋義，有時(shí)發(fā)生在馬來語釋義中，有時(shí)發(fā)生在英語釋義中，有時(shí)發(fā)生在兩個(gè)媒介語釋義中。因?yàn)闈h語沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，而英語和馬來語都有形態(tài)上的變化，因此三種語言的詞匯之間不可能完全相等。

shàng gè? ? 上個(gè)（名）? ?yang lepas（kn）? ? ? last;previous

nán guò? ? ?難過（形）? sedih;susah hati（adj）? ?sad（adi）

yí dìng? ? ?一定（副）? ? mesti;pasti（adv）? ?certainly;surely

限制性條件釋義法指在媒介語釋義后加上說明以限定使用范圍，使釋義更加明確、具體，易于理解。

nín? ? ?您（代）? ? anda（sopan）（kg）? ? ? you（poilte form）（pron）

mǔ qīn? 母親（名）? ibu（bentuk formal）（kn）? mother（informal form）（n）

gè? ? ?個(gè)（量）? ?buah（untuk jam tangpb）? ? unit for watch

“您”在兩個(gè)媒介語的釋義“你”之后都加上了進(jìn)一步的說明，表示尊敬的用法?！澳赣H”在其釋義后說明了適用于正式場合。“個(gè)”在馬來語釋義后說明在本篇課文中用來修飾手表。

純粹釋義法是指用媒介語短語或句子概括生詞的定義或說明其用法，幫助學(xué)生理解和記憶。

Ba? ? 吧? ?partikel modes（“l(fā)ah”）（kb）? ?modal particle（aux）

Ma? ? 嗎? ?partikel soal（“kah”）（kb）? ?interrogative partical for question，expecting yes-no answer（aux）

2.《華語入門》詞匯釋義中存在的問題

2.1詞語釋義不當(dāng)

無論采用哪種釋義法，目的都是幫助學(xué)生理解記憶生詞。但作者在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了教材中存在詞語釋義不當(dāng)或者釋義不全的現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)生的困擾，加大學(xué)習(xí)難度。如：

（1）《在餐廳》一課生詞注釋中將“好喝”翻譯為thirst-quenching（解渴），但普通話中好喝是指飲品的口感和味道，其指向并不是飲品的功能。（《華語入門2》第四課）

（2）《在藥房》一課生詞注釋中將“藥房”翻譯為clinic（診所）。根據(jù)上下文情景，筆者認(rèn)為將題目改成“在診所”更合適，因此屬于用詞和翻譯的不當(dāng)。（《華語入門2》第五課）

（3）《上網(wǎng)》一課生詞注釋中將“打印”翻譯成print out（打印出），“打印”只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，而“print out”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完成，兩者狀態(tài)不同。（《華語入門2》第六課）

（4）《上網(wǎng)》一課生詞注釋中將“順便”翻譯成conveniently（便利地），筆者認(rèn)為釋義為“by the way”更為貼切，也屬于釋義不當(dāng)。（《華語入門2》第六課）

2.2 詞語釋義不全

《華語入門》的課文會(huì)話中重復(fù)使用了一些情態(tài)助詞和語氣助詞，但注釋只說明它是助詞，卻沒有說明在本課課文中的具體含義，導(dǎo)致學(xué)生既不知道其含義也不了解其具體用法。例如助詞“了”在《華語入門》1-3中共使用114次，注釋中沒有明確解釋過其具體用法。因助詞“了”有很多義項(xiàng)，如不加以解釋，學(xué)生容易將其混淆并視其為一個(gè)含義。

（三）遣詞造句

《華語入門》是一套重交際，輕語法的初級(jí)漢語綜合教材。學(xué)生的交際對象也可以分為兩類，一是馬來西亞華裔，二是中國人。對于中國人而言，在馬來西亞華語習(xí)慣用法的理解上有一定難度，但無論是中國人還是馬來西亞華裔都能理解標(biāo)準(zhǔn)普通話用法。因此，在遣詞造句時(shí)要避免用一些生僻詞語，盡量向標(biāo)準(zhǔn)普通話靠攏。下面，筆者將列出《華語入門》中部分與標(biāo)準(zhǔn)普通話句子遣詞不同的句子。

（1）“青色的文件夾比較小”，普通話中常說“綠色的文件夾比較小”。（《華語入門2》第三課）

（2）“你的電話號(hào)碼是幾號(hào)”，普通話的表達(dá)方式為：“你的電話號(hào)碼是多少”。（《華語入門1》第二課）

（3）“大概五小時(shí)半”，普通話的表達(dá)方式為“大概五個(gè)半小時(shí)”。（《華語入門3》第一課）

（4）“這里的空氣很清新，環(huán)境也很清靜，真好睡”，普通話的表達(dá)方式為“這里的空氣很清新，環(huán)境也很清靜，睡的真好”。（《華語入門3》第二課）

（5）“你向前走，經(jīng)過提款機(jī)以后，向右拐，你就會(huì)看到餐廳了”，普通話的表達(dá)方式為“你向前走，經(jīng)過自動(dòng)取款機(jī)以后，你就會(huì)看到餐廳了”。（《華語入門3》第五課）

（6）“現(xiàn)款、身份證、提款卡、手機(jī)等等”，普通話的表達(dá)方式為“現(xiàn)款、身份證、銀行卡、手機(jī)等等”。（《華語入門3》第五課）

五、《華語入門》教材詞匯編寫的建議

通過文獻(xiàn)綜述、課堂教學(xué)及對《華語入門》生詞部分的研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了課本詞匯方面的一些問題：（1）華語詞匯過多且缺少對應(yīng)普通話詞匯的標(biāo)注;（2）詞語釋義不當(dāng)或不全，容易使學(xué)生產(chǎn)生偏誤或混淆;（3）遣詞造句不當(dāng)，加大了學(xué)生的交際困難。這些問題不僅不利于學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用，還無形中增加了教師的備課時(shí)間。因此，這些問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇滩木帉懻叩闹匾暫瓦M(jìn)一步的修訂。對此，筆者提出了一些自己的建議，希望能幫助推進(jìn)海外華語教材的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

第一，適當(dāng)減少華語詞匯的運(yùn)用，對于保留的華語詞匯，標(biāo)注對應(yīng)普通話詞匯做為參考。本土特有詞語難以找到相對應(yīng)的普通話詞匯，應(yīng)該得以保留。而閩粵詞匯中較為生僻的詞匯應(yīng)該用普通話詞匯代替。針對保留的華語詞匯應(yīng)標(biāo)注對應(yīng)的普通話詞匯作為學(xué)習(xí)參考。

第二，應(yīng)確認(rèn)馬來語和英語釋義的準(zhǔn)確性，避免造成負(fù)遷移。詞語釋義是幫助學(xué)生理解詞義的第一步，往往能留下深刻的印象。因此，如果釋義出現(xiàn)了錯(cuò)誤或偏誤，便很難糾正并且容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的語義理解。

第三，在遣詞造句時(shí)，應(yīng)盡量與普通話習(xí)慣用法靠近?！度A語入門》是一本以交際為目的的初級(jí)華語綜合教材，學(xué)生的交際對象主要為華裔和中國人，因此應(yīng)以學(xué)習(xí)兩者都可理解的表達(dá)方式為主。

總之，海外華語教材的編寫不僅要重視本土化特色，也應(yīng)具備準(zhǔn)確性和科學(xué)性，應(yīng)符合普通話標(biāo)準(zhǔn)要求，將二者有機(jī)結(jié)合的教材才是最利于學(xué)生二語習(xí)得和教師教學(xué)開展的教材。

參考文獻(xiàn)：

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