高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透

鄒玉蓮

【摘 ?要】高中英語閱讀教學(xué)離不開外語文化知識的積累與滲透。語言是文化的載體，語言的習(xí)得與文化的養(yǎng)成是相諧統(tǒng)一的。本文將從高中英語閱讀教學(xué)入手，將文化教學(xué)與閱讀理解能力進(jìn)行協(xié)同，并從具體閱讀教材編寫上強(qiáng)調(diào)文化的導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀教學(xué) ?文化滲透 ?教材編寫

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0096-01

語言的學(xué)習(xí)與其民族文化的傳遞是統(tǒng)一的。語言作為文化的表現(xiàn)形式之一，在語言的教學(xué)深層實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)是對文化的教學(xué)?，F(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“將在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡力擴(kuò)大對英語國家文化知識的接觸，讓學(xué)生從中感知東西文化的差異性，增強(qiáng)對跨文化知識的鑒別力和運(yùn)用能力”。正是基于此，我們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，更應(yīng)該從文化背景的介紹與引導(dǎo)中，探討英漢語言的差異性，促進(jìn)學(xué)生更好的對應(yīng)用的學(xué)習(xí)及理解。

一、文化滲透在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用必要性

語言的學(xué)習(xí)與文化的傳遞是協(xié)同的，而語言與文化的差異性是構(gòu)成語言教學(xué)的重要阻礙。當(dāng)語言上的文化差異一旦形成，在語言的學(xué)習(xí)與使用上往往存在錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是語言形式的學(xué)習(xí)，也需要從目標(biāo)語言的文化中來探析語言的差異性。如果句子的形式或結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，主要源自句子本身的差異性，歸結(jié)為語法問題。而如果在使用規(guī)則上存在錯(cuò)誤，不僅難以表達(dá)題意，還會影響交際氛圍，甚至難以達(dá)到預(yù)期的社交目的。沃爾夫森在談到語言的規(guī)則與文化差異性問題時(shí)“對于外語學(xué)習(xí)與外國人社交實(shí)踐中，講本族語的人往往能夠容忍語法或句法錯(cuò)誤;相反，對于講話規(guī)則的違法則被視為不禮貌，多數(shù)源自本族人并未認(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性”。舉例來講，對于英語中的詞匯是構(gòu)建語言的基本單位。politics在英語中表示“政治、政治學(xué)、政治活動”，還有一個(gè)“政治手腕、權(quán)術(shù)”的貶義解釋，而在漢語中則解釋為“政府、政黨、社會團(tuán)體及個(gè)人的政治活動”?？梢姡瑑烧咴谶\(yùn)用上需要結(jié)合上下文的語境來進(jìn)行判斷。再如“born with a silver spoon in one's mouth”，其意義為“某人出生于富貴人家”，而非出生時(shí)嘴里有一把銀勺。同樣，對于“She is as timid as a hare”，對應(yīng)的漢語解釋為“膽小如鼠”，而非“如兔”。在中西文化價(jià)值取向上，西方國家崇尚個(gè)人與自我，其思維方式在語言上也有所表現(xiàn)。漢語講究“意合”，對詞匯的形式及順序要求不多，即表現(xiàn)為較強(qiáng)的模糊性;英語講究“形合”，在語法意義及邏輯關(guān)系上往往以動詞為中心，以連詞、介詞來表達(dá)“形合”關(guān)系。如“她從上海坐飛機(jī)來到北京”，英語語序?yàn)椤癝he came to Beijing from Shanghai by plane”，再如漢語思維方式表達(dá)“If you walk a few steps forward，you will get to the cinema.”而英語思維方式表達(dá)為“A few steps will bring you to the cinema.”。

二、以文化為導(dǎo)向來展開英語閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中滲透文化，通常需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，有的材料注重閱讀技巧，有的材料注重信息的處理、有的材料凸顯疑難句分析、有的材料注重知識點(diǎn)練習(xí)，不同篇章材料應(yīng)該圍繞教學(xué)形式的多樣化，著力從文化的滲透中來開創(chuàng)新的教法;

（二）注重閱讀課堂與文化滲透的銜接

不同題材、不同方面的閱讀資源傳遞的文化現(xiàn)象也不同，在這些文化中，教師應(yīng)注重文化的擷取和歸結(jié)，能夠從閱讀材料中進(jìn)行文化知識的梳理，也為學(xué)生日后的文化積累創(chuàng)造條件。

（三）注重文化的趣味性與語言學(xué)習(xí)積極性的協(xié)同

將文化作為閱讀教學(xué)的新思路，從文化知識的輸入中，適當(dāng)延伸語言知識、語音知識、語法及詞匯等知識的學(xué)習(xí)，將欣賞文化與語言知識教學(xué)協(xié)同起來。以人教版高一第二單元Reading部分為例，探討英語的發(fā)展以及英美語言的差異性。在文化背景知識導(dǎo)入中，播放多媒體情景對話，讓學(xué)生從觀看中發(fā)現(xiàn)英式英語與美式英語的差異性?！癓ook at these pictures，There is more than one kind of English in the world.In some important ways they are very different from each other.”，如在表示“電影”時(shí)，美國人用“movies”，而英國人用“pictures”;在表達(dá)地鐵時(shí)，美國人用“subway”，而英國人用“underground”。在這一環(huán)節(jié)，在閱讀導(dǎo)引中實(shí)施文化教學(xué)，將文化知識與語言知識進(jìn)行融合，特別是詞匯在使用中的差異性探討，讓學(xué)生明白目的語與母語之間存在文化差異，目的語與目的與國家之間也存在文化差異。在本節(jié)詞匯語意搭配練習(xí)中，對于“conquer”多數(shù)學(xué)生較為陌生，在理解上需要與英國早期的殖民統(tǒng)治進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這一文化背景的講解，將“conquer”的基本意思“占領(lǐng)、征服”（貶義）與“克服、得勝”（褒義）進(jìn)行挖掘和展示，也讓學(xué)生感知到詞匯的感情色彩。在本節(jié)問題討論環(huán)節(jié)，以“spoken in England”、“spoken today”為例來探討其在句子中的成分。At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.當(dāng)“spoken today”與“spoken in England”作后置定語時(shí)，相當(dāng)于定語從句，主要是修飾作用;與漢語不同，對于修飾定語較長時(shí)通常放在修飾名詞的后面。在小組探討環(huán)節(jié)，可以從莎士比亞的人物簡介，及其作品《威尼斯商人》的故事進(jìn)行文化背景闡釋，教師可以從課堂氛圍的營造中，再次讓學(xué)生從文化的銜接中感知語言學(xué)習(xí)的多樣性，也從文化教學(xué)的實(shí)踐中，將英語國家文化與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)對比，培養(yǎng)學(xué)生樹立理解與開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對不同國家及民族文化的深層理解。

三、結(jié)語

高中英語閱讀與文化滲透是綜合的，也是多方面。不僅需要教師在教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)施中注重對文化知識的導(dǎo)入，更重要的是對于閱讀教材的遴選上，要從文化敏感性上凸顯閱讀材料的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生從中感知英美文化的特色，也從中更好的把握英漢語言學(xué)習(xí)的文化差異性。