初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

吳林豐

摘 要：在初中，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，老師在授課時(shí)會(huì)涉及很多方面的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想快速有效地學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，不光是老師要做足充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂也要積極活躍地參與進(jìn)來。為了提高初中生的課堂效率，根據(jù)以往初中教師的教學(xué)和學(xué)生的反饋，提出了以下帶動(dòng)學(xué)生課堂參與的措施，幫助初中生快速消化數(shù)學(xué)知識(shí)，理解和掌握數(shù)學(xué)的解題技巧，幫助初中生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；參與意識(shí)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須在學(xué)生的參與能力方面做工作，提高學(xué)生在課堂的參與意識(shí)，在課堂上老師要多提供一些參與的機(jī)會(huì)。老師是數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，改變以往的灌輸式教學(xué)方式，就需要學(xué)生的積極參與，若缺乏初中生的參與，學(xué)生就不可能成為課堂上的主體。在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要通過各種方法讓學(xué)生釋放自己的思維，參與課堂活動(dòng)，這樣才能更好地帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中生數(shù)學(xué)參與意識(shí)薄弱的原因

1.前提準(zhǔn)備不充分

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)在班級(jí)里面還是占有一定比例的，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與就比較薄弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人的思維能力要求很高，這對(duì)學(xué)生來說是一道難以跨越的障礙。學(xué)生在接受一堂嶄新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于先前的知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，原先的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中即使是最簡單的數(shù)學(xué)問題，都可能涉及很多的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有打好基礎(chǔ)，問題就會(huì)像雪球一樣越滾越大，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喪失自信，也會(huì)不太愛參與。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足

興趣是最好的老師，即使你對(duì)于這門課的理解程度不高，但是你喜歡你就會(huì)主動(dòng)地去問，去參與，對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，主要是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，這一問題可能更多地體現(xiàn)在女生方面，不感興趣，不和老師交流，漸漸地覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件痛苦的事。

3.老師個(gè)人魅力

在以往的老師和學(xué)生的對(duì)話中，我們可以聽到一個(gè)學(xué)生不太喜歡老師的授課模式，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)參與意識(shí)也有一定的影響，老師的個(gè)人魅力和素養(yǎng)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素之一。今后，老師要提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的知識(shí)積累，在學(xué)生面前提高自己的影響力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的策略

1.創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，樹立以人為本的教育理念

一個(gè)舒適的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的重要條件。心理學(xué)家曾經(jīng)說過一個(gè)人的創(chuàng)造力要想最大可能地釋放出來，本人就要處于一種心理和身體上的安全。所以，在當(dāng)代的教育理念下應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，樹立以人為本的教育理念。在教育中，老師和學(xué)生要尊重對(duì)方，建立濃厚的師生情感，在課堂上，師生要進(jìn)行情感上的交流，達(dá)到心意相通，老師在課堂上給予學(xué)生充分的安全感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，每位學(xué)生的接受程度有所不同，老師也要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教育輔助方法，給他們足夠的自信和勇氣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)。

2.建立合理評(píng)價(jià)制度

在初中授課時(shí)，老師根據(jù)課堂上的表現(xiàn)可以看出一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以看到一個(gè)學(xué)生積極地在思考討論數(shù)學(xué)問題，當(dāng)初中生在課堂上的回答得到老師的肯定時(shí)，我們可以從學(xué)生的眼神中看到他們對(duì)自己的滿足，我們也可以看到一個(gè)數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生回答問題的狀態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的影響，正確委婉的對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，千萬不要在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)給他們一個(gè)大大的叉，很容易挫傷學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域薄弱項(xiàng)的堅(jiān)持和積極性。比如在學(xué)習(xí)整式的時(shí)候，X加Y等于6，X乘Y=3，求X2+Y2的值？常常有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤：X2+Y2=（X+Y）2-XY得出X2+Y2=33。這種錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷?duì)公式運(yùn)算的掌握不牢固，還會(huì)出現(xiàn)X2+Y2=（X+Y）-2XY得出X2+Y2=0的情況，這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要是做題目的時(shí)候不細(xì)心，忽視了平方。每個(gè)學(xué)生都是不同的，老師要看到并對(duì)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)差異進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中每個(gè)微小的進(jìn)步，給予他們正確合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到來自老師的肯定和支持。

3.利用數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)校通過一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課的參與形式，將會(huì)有很大的優(yōu)勢，老師可以通過組織數(shù)學(xué)游戲來帶動(dòng)學(xué)生參與其中，比如數(shù)學(xué)小模型比賽，老師通過這些動(dòng)手的活動(dòng)課給初中生創(chuàng)造一種有趣的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要學(xué)生的積極配合和參與，課堂不能再是老師的自導(dǎo)自演，放手更多的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目來感受數(shù)學(xué)的魅力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)參與意識(shí)一直是老師頭疼的問題，在課堂上帶動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生是老師和學(xué)生都要致力解決的問題，這是一項(xiàng)長期、具有挑戰(zhàn)的工作，老師要善于觀察和總結(jié)，找出每位學(xué)生的不同，在日常學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，解決學(xué)生數(shù)學(xué)參與意識(shí)薄弱的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]花永平.提高初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的策略探析[J].課程教育研究，2017（26）.

編輯 郭小琴