小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

王品申 王坦

摘要：目前，在教育體制改革的背景下，教育部門給予了小學(xué)科學(xué)教學(xué)高度的重視和關(guān)注，并且根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的教學(xué)質(zhì)量，對教師提出了新的教學(xué)要求。教師在今后的教學(xué)中，要對科學(xué)這門課程進行全新的認識和了解，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要與教材中的實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)進行深入的研究和分析，并提出合理的教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);動手能力;培養(yǎng)策略

引言：

科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)的一門重要課程，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的促進作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維變的更加活躍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，隨著教育體制的深入改革，許多教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生今后學(xué)習(xí)所帶來的不利影響，將其進行改善和創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的主體地位和個體差異性，設(shè)計和研究了豐富新穎的教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法受到很多教師的歡迎和青睞，并將其運用到實際的教學(xué)中。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法引入其中，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蠟燭的變化》這一章節(jié)時，通過幾個簡單的問題，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情景，如蠟燭為什么是固態(tài)的，什么時候是液態(tài)的;或者是蠟燭的數(shù)量不夠，需要大家做些什么，應(yīng)該如何操作，為什么這樣操作是可以的等。這樣學(xué)生就能夠通過切割、點燃，發(fā)現(xiàn)蠟燭的一些性質(zhì)。之后還可以通過工具來自己制作各種形狀的蠟燭，這時他們對蠟燭性質(zhì)的理解會更加深刻，而且動手操作非常有趣，能將學(xué)生長期吸引在這一活動中，不斷對知識進行探究。當然這一情景教學(xué)過程中，教師要保持不斷引導(dǎo)的狀態(tài)，讓學(xué)生沿著正確的方向操作和思考，同時也要保證學(xué)生在實驗過程中的安全問題。

二、開展具有趣味性的科學(xué)實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)科學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就要改變教學(xué)常態(tài)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施趣味性教學(xué)，讓教材中的科學(xué)實驗充滿趣味性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣的性質(zhì)”這一課時，在實驗教學(xué)中教師就先為學(xué)生演示如下實驗：將一團紙緊塞在玻璃杯的底部，然后將玻璃杯豎立并壓在水底。在演示這一實驗后，教師可向?qū)W生提問：“紙團會濕嗎？”并且教師不能將答案第一時間告知給學(xué)生，而是趁著學(xué)生興趣高昂的時候讓學(xué)生親自動手進行實驗以獲得答案。學(xué)生通過自己動手操作驚奇地發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，此時學(xué)生往往感覺非常疑惑。為此，教師就可繼續(xù)向?qū)W生提問：“杯子中的紙團為什么不會濕呢？”學(xué)生紛紛采取相互討論的方式以解決疑惑，借助這樣的方式無疑將學(xué)生的求知欲推向了高潮，學(xué)生通過討論可以清楚地明白空氣占據(jù)空間這一基礎(chǔ)科學(xué)知識。

三、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，天真活潑的他們對許多事物都有著強烈的好奇心。因此，在今后的教學(xué)中，教師要善于運用學(xué)生這一特點，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《讓更多的燈泡亮起來》這一節(jié)課時，教師首先要準備好一些已經(jīng)組好的燈泡線路，讓學(xué)生認真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生完成。以現(xiàn)有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續(xù)延伸，做“水果電池”。可以先設(shè)置懸念“水果也能發(fā)電”，這時相信學(xué)生都是好奇的，認為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學(xué)生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務(wù)，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設(shè)置懸念也開始了，學(xué)生會繼續(xù)探究為什么能亮，是不是每個水果都能當電池等等。設(shè)置懸念將簡單的好奇心轉(zhuǎn)變成科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來解決問題，讓他們享受科學(xué)探究的過程。

四、明確實驗?zāi)康模凑找?guī)程進行操作

小學(xué)生對科學(xué)實驗有著濃厚的興趣，科學(xué)實驗?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與其中。但是，在進行科學(xué)實驗的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在動手操作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無組織、無紀律、大聲喧嘩的情況，甚至一些學(xué)生會隨意使用實驗器材，所以，教師應(yīng)該制定嚴格的制度，明確要求學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠認真地進行實驗操作，以保障實驗教學(xué)活動的順利進行。在組織實驗之前，教師需要詳細講解相關(guān)的規(guī)章制度，讓學(xué)生認真、合理地使用實驗材料，確保學(xué)生能夠嚴肅、認真地進行實驗操作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不僅符合教育體制改革背景下，教育部門對教師所提出的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的教學(xué)中，教師要與時俱進，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行優(yōu)化和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體差異性，運用多元化的教學(xué)方法進行授課，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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