新課標中初中數(shù)學直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐

許江

摘 要：在新課程標準中，數(shù)學課堂教學也注重培養(yǎng)學生的綜合水平的全面發(fā)展，但在教學過程中，教師注重于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而往往忽視了學生的直覺思維的培養(yǎng)，學生的直覺思維往往會被教師加以否定，不受教師的重視，這樣長期以往，就會導致學生的直覺思維受到壓抑，扼殺了學生的創(chuàng)造能力，從而使學生失去對學習數(shù)學知識的興趣，筆者通過自我教學實踐，淺談初中學生的直覺思維的培養(yǎng)，從而提高教學質量，提升學生的學習效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；直覺思維的概述；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)策略

筆者通過長期的初中數(shù)學的教學過程中發(fā)現(xiàn)，其實在初中教學過程中，教師會對學生說，讓學生跟著感覺走，這句話表面教師直到思維的重要性，但是缺乏理論知識的依據(jù)，導致教師在教學過程中難以有專業(yè)的理論知識進行培養(yǎng)學生的直覺思維[1]。因此，筆者針對直覺思維的培養(yǎng)的這個論題，進一步的加以分析，提出一些粗淺的看法，來培養(yǎng)學生的直覺思維，如有不恰當之處，還請廣大的教育專家和教育界同仁能夠批評指正。

一、直覺思維的概述

直覺思維是指人們對事物的本質和整體直接領悟的思維活動，其表現(xiàn)為對事物及事物之間關系的敏銳、迅速的識別和整體的把握，是一種非邏輯的思維形式。上述中簡單來說就四個字：“想象、判斷”，筆者基于此，認為數(shù)學就需要這種思維，因為數(shù)學模型、數(shù)學理論在早期的建立和探索時，都難免需要運用直覺思維猜測數(shù)學定理。同時，數(shù)學本身是一門抽象的學科，其包含了數(shù)量關系、空間結構等抽象內容，學生在學習的過程中，就需要有著良好的敏銳的想象和快速的判斷，所以說，要在數(shù)學領域中取得成績，就需要有一定的直覺思維。類比到學生的學習過程中，要提高學生的數(shù)學能力，就必須幫助學生培養(yǎng)直覺思維，從而引導學生形成良好的數(shù)學價值觀[1]。

二、當下培養(yǎng)直覺思維的現(xiàn)狀

筆者在調研過程中發(fā)現(xiàn)，教師過于偏激的解讀新課程教學模式，完全摒棄了傳統(tǒng)教學，在課堂教學完全依賴于現(xiàn)代信息化技術。這樣的教學，在一定程度上是可以提高數(shù)學教學的樂趣，但是不利于學生的對數(shù)學概率的領悟，會逐步形成思維定勢。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師很少開展直觀的數(shù)學活動，只是一味的追求對理論知識的總結歸納，這樣的教學只會讓學生失去直覺思維，在初中課堂教學過程中，也失去生動活潑的課堂，這樣只會導致學生的喪失學習知識的靈性，而當下教學過程中，就需要學生具備直覺思維的學習方式，教師也應該重視這一點，關注學生在數(shù)學活動學習的積累，形成自我的思維想象空間，才是當下開展數(shù)學教學的有效途徑和重要方式[2]。

三、初中數(shù)學直覺思維培養(yǎng)策略

數(shù)學本身是一門很嚴謹?shù)膶W科，需要具備嚴密的邏輯關系，直覺思維的看似和邏輯思維是對立關系，但是只要抓住直覺思維的特點，就可以發(fā)現(xiàn)它們之間還是存在這聯(lián)系。比如說，數(shù)學直覺思維可以說是一種靈感，不少的科學家就是在獲得一個信息，很快意識到問題，從而進行解決。同時，直覺思維在數(shù)學的探究是對整體的把握，摒棄了中間的部分的細節(jié)，直接從問題揭示到解決問題的結果上在。世界上還存在許多的猜想，就是數(shù)學家通過直覺思維提出的數(shù)學研究的理論。筆者通過對直覺思維特點進行了分析，從而更好的制定具體培養(yǎng)學生直覺思維的策略[3]。

其一是直覺要來源于堅實的基礎知識，沒有基礎知識，直覺思維只會是空想，如何的科學猜測也都是基于堅實的基礎知識，而數(shù)學也是一樣，可以大膽的提出數(shù)學猜想，但是在證實自我的猜想時，需要具體的分析過程，這些過程就需要足夠的知識來支撐。

其二是創(chuàng)建和諧、民主的學術教學環(huán)境，只有營造開放的教學氛圍，才能拉近師生之間的關系，所以這時教師要突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人，這樣可以激發(fā)學生的主體意識，極大的發(fā)揮自我主觀能動性。同時，教師應該鼓勵學生進行大膽的猜想，給予學生的直覺表現(xiàn)和想象空間，而且對學生的猜想予以肯定，并且能夠引導學習進行對直覺猜想進行證明，從而培養(yǎng)學生的直覺思維，保護學生直覺思維和積極性。比如說在進行平面幾何教學的過程中，有大量的規(guī)律題，還有許多的定理和公理，那么可以對學生進行提問，動物在看見食物之后，會走直線還是曲線？學生會立刻回答你，小動物們會走直線，這時一定要進一步追問，從而加深學生對公理的掌握。同時教師應該這時在進行講解，讓學生能夠了解到數(shù)學的直覺思維，從而直觀的進行教學。于此同時，在進行主觀題的訓練的同時，學生可能是通過直覺進行判斷的答案，教師也不必過于深究答案的本質，從而保護學生的直覺意識。

四、總結

教師在教學過程中要重視學生的直覺思維的培養(yǎng)，應該在一定的程度上給予學生的幫助和引導。同時要合理的制定相關的教學方式來培養(yǎng)學生的直覺思維能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提高學生對數(shù)學這門學科的興趣，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，也是符合時代對教學教育的要求。

參考文獻：

[1]呂麗娟.新課程初中數(shù)學直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012年27期.

[2]付智芳.初中數(shù)學中直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2015年11期.

[3]王國科.新課標下初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生直覺思維[J].都市家教（下半月），2016年8期.