“雙創(chuàng)”背景下高職院校輔導(dǎo)員工作策略研究

楊笛笑

【摘要】隨著近幾年我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，“雙創(chuàng)”概念為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)大的助力。大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”事業(yè)發(fā)展的主力軍，是最具創(chuàng)新潛能的群體。高職院校輔導(dǎo)員做好“雙創(chuàng)”教育工作意義重大。文章從做好“雙創(chuàng)”教育工作的意義、“雙創(chuàng)”教育工作現(xiàn)狀以及工作策略三個方面對“雙創(chuàng)”背景下高職院校輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)；高職院校；輔導(dǎo)員；工作策略

在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”概念開始走入大眾的視野。2015年，這一概念正式現(xiàn)身《政府工作報告》。隨著近幾年我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，“雙創(chuàng)”概念為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)大的助力。大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”事業(yè)發(fā)展的主力軍，憑借他們豐富的知識背景、充沛的實踐精力、活躍的思想，在“雙創(chuàng)”事業(yè)中有著得天獨厚的優(yōu)勢。高職院校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主要陣地，在建立健全學(xué)生“雙創(chuàng)”指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制上起到不可替代的作用。而高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，與大學(xué)生關(guān)系密切?！半p創(chuàng)”概念的提出與實施更是賦予了高職院校輔導(dǎo)員工作更多更新的內(nèi)涵，需要輔導(dǎo)員充分認(rèn)識時代意義，轉(zhuǎn)變工作策略，肩負(fù)起應(yīng)有的使命。

一、高職院校輔導(dǎo)員做好“雙創(chuàng)”教育工作的意義

（一）做好“雙創(chuàng)”教育工作是實現(xiàn)國家振興的要求

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新成為一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。世界各國在科技和人才方面的競爭愈演愈烈，我國對科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重視度也與日俱增。黨的十七大明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”，明確了自主創(chuàng)新的重要地位。黨的十八大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐”。黨的十九大更是吹響了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的強(qiáng)勁號角：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！薄皠?chuàng)新”一詞在十九大報告中被提及超過50次[1]。

大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”事業(yè)發(fā)展的主力軍，憑借他們豐富的知識背景、充沛的實踐精力、活躍的思想、濃厚的創(chuàng)新精神，在“雙創(chuàng)”事業(yè)中有著得天獨厚的優(yōu)勢，是最具創(chuàng)新潛能的群體[2]。高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著深化產(chǎn)教融合，校企合作，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)。因此，“雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵已發(fā)生了新的變化，要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、民族振興的高度充分認(rèn)識到思想政治工作中“雙創(chuàng)”教育的重大意義。

（二）做好“雙創(chuàng)”教育工作是學(xué)生提高綜合素質(zhì)與實現(xiàn)個人價值的重要途徑

高職院校的學(xué)生與一般青年相比具有一定的特點：他們精力充沛，對于新鮮事物接受度比較高，思維較為發(fā)散，相較于理論學(xué)習(xí)他們更有興趣也更擅長技能學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)方法和主觀能動性方面較為欠缺。因此，很多高職院校的學(xué)生對個人價值認(rèn)同度不高。隨著“雙創(chuàng)”工作的開展，眾多高職院校將“雙創(chuàng)”教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計中，并凸顯雙創(chuàng)教育工作在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主體地位。在這種理念下，院校從完善組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置制度保障，到專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)對接，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，社會實踐等方面為“雙創(chuàng)”教育的開展搭建了一個廣闊的平臺。通過這一平臺，大學(xué)生在“雙創(chuàng)”實踐過程中能充分地將專業(yè)和“雙創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合在一起，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，全面鍛煉自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，更好地實現(xiàn)個人價值。

二、高職院校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”教育工作現(xiàn)狀

（一）“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵理解存在偏差

2017年，在鄭州大學(xué)舉行的首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會上發(fā)布了《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書（2016）》和《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報告（2016）》，報告指出，當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系[3]。有些教師將“雙創(chuàng)”教育作為任務(wù)完成，或者利用院校對雙創(chuàng)工作的政策支持作為個人職稱晉升的手段，功利性較強(qiáng)，使得“雙創(chuàng)”教育的后續(xù)開展在達(dá)到目的后難以持之以恒。對于學(xué)生來講，由于普通教育階段所接受的應(yīng)試教育模式根深蒂固，加上高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)本就較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生普遍對“雙創(chuàng)”工作的開展產(chǎn)生畏難情緒，以至于出現(xiàn)還未開始實施就在想怎樣退出，或者根本就不參與的情形。因此，對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解至關(guān)重要。對于“雙創(chuàng)”教育來說，這是一項系統(tǒng)工程，從高校的角度看，這是一場教育變革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與強(qiáng)大的內(nèi)心，而不僅僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者開展某些創(chuàng)業(yè)項目。

（二）輔導(dǎo)員自身建設(shè)仍需加強(qiáng)

高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)和生活中是與大學(xué)生接觸最為頻繁的人，也是大學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，并且在“雙創(chuàng)”教育中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。因此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)情況與“雙創(chuàng)”教育工作效果之間關(guān)系密切。但是鑒于各種原因，目前高職院校的輔導(dǎo)員隊伍中專兼職輔導(dǎo)員比例不夠完善，尤其是大部分兼職輔導(dǎo)員社會閱歷較少，個人就業(yè)經(jīng)驗不多，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺乏，很多都是從“校門”到“校門”社會閱歷積累不足[4]，因此在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面容易成為就業(yè)指導(dǎo)的軟肋。除此之外，“雙創(chuàng)”工作是一項龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各專業(yè)涵蓋面較廣，需要輔導(dǎo)員對法律、經(jīng)濟(jì)、管理、營銷、財務(wù)等知識都要有所了解，這對于日常工作繁重的很多輔導(dǎo)員而言是一項難度很大的工作。在思想認(rèn)識方面，由于對“雙創(chuàng)”工作內(nèi)涵的理解存在偏差，加之傳統(tǒng)觀念的影響，輔導(dǎo)員對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識容易浮于形式，反映在工作上，則可能弱化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育工作停滯不前[5]。

三、“雙創(chuàng)”背景下高職院校輔導(dǎo)員工作策略

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)建設(shè)

作為“雙創(chuàng)”教育的主力軍，輔導(dǎo)員需要不斷拓寬自身的知識面，從提升自身素質(zhì)入手，完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。可以從以下幾個方面加強(qiáng)建設(shè)。

1.轉(zhuǎn)變思想。要摒棄對“雙創(chuàng)”工作的誤解，需認(rèn)清這是一項系統(tǒng)的教育變革，目的是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，為國家創(chuàng)新型社會的建設(shè)提供原動力。輔導(dǎo)員在開展工作的同時，應(yīng)認(rèn)真研讀國家政策，發(fā)揮主觀能動作用，切實轉(zhuǎn)變工作模式。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！半p創(chuàng)”教育工作需要輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，必然要求輔導(dǎo)員對法律、經(jīng)濟(jì)、管理、營銷、財務(wù)等知識都有所涉獵。因此，利用空余時間加強(qiáng)自身知識面的拓寬，能助力輔導(dǎo)員的“雙創(chuàng)”教育工作。除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會閱歷的相對欠缺也是開展“雙創(chuàng)”教育的絆腳石。理論需要和實踐有機(jī)結(jié)合。在這方面輔導(dǎo)員可以積極參與到“雙創(chuàng)”活動中去，在實踐中查找問題，解決問題；也可以利用高職院校校企合作體系，去企業(yè)頂崗，學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營管理的基本方法。

（二）借助院校專業(yè)師資力量

“雙創(chuàng)”工作的系統(tǒng)性決定了這一教育工作不能僅由輔導(dǎo)員來承擔(dān)。特別是創(chuàng)新性教育，更多依托于專業(yè)教育過程。因此，輔導(dǎo)員在開展“雙創(chuàng)”教育工作的時候，可以加強(qiáng)和其他專業(yè)教師的溝通，對學(xué)生群體在實踐創(chuàng)新方面的情況加深了解。專業(yè)教師負(fù)責(zé)的一些科研項目等也可以邀請學(xué)生參與，在項目指導(dǎo)過程中去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，同時還可能孵化出一些有轉(zhuǎn)化價值的項目，培養(yǎng)符合“雙創(chuàng)”標(biāo)準(zhǔn)的人才隊伍。

（三）借助外界資源

“雙創(chuàng)”教育的開展可以借助高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、政校企聯(lián)動的辦學(xué)模式，利用校企合作平臺，一方面與專業(yè)從事職業(yè)生涯規(guī)劃的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對輔導(dǎo)員進(jìn)行“雙創(chuàng)”類課程的授課指導(dǎo)，輔助進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動的開發(fā)，利用其專業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，在課程內(nèi)容上能夠使指導(dǎo)課程更貼近于社會需求和行業(yè)發(fā)展；在授課水平方面，能從企業(yè)角度圍繞就業(yè)咨詢、求職技巧等對輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，國家和各省市教育部門開展眾多“雙創(chuàng)”類活動及比賽，旨在為大學(xué)生搭建更多展現(xiàn)“雙創(chuàng)”能力和成果的平臺。因此，輔導(dǎo)員可借助這些資源，利用各種信息手段，為大學(xué)生提供各式各樣的“雙創(chuàng)”活動信息，組織學(xué)生積極踴躍參與相關(guān)活動比賽，在展現(xiàn)自身實力的同時不斷提升團(tuán)隊綜合素質(zhì)。除了借助平臺，各級政府為了大力支持“雙創(chuàng)”工作，都制定了系列優(yōu)惠扶持政策，輔導(dǎo)員及時有效地將這些信息進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生接收更多的信息，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化也能起到積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 佚名.【中外媒體看十九大】“科技創(chuàng)新”持續(xù)受關(guān)注[EB/OL].（2017-10-23）[2019-01-15].http：//cpc.people.com.cn/ 19th/n1/2017/1023/c414305-29604247.html.

[2] 王進(jìn).“雙創(chuàng)”背景下高職院校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：50-53.

[3] 趙婀娜.2017首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會日前舉行，與會專家呼吁——雙創(chuàng)教育絕不是個別人的事[EB/OL].（2017-07-06）[2019-01-15].http：//edu.people.com.cn/ n1/ 2017/0706/ c1006- 29385872.html.

[4] 李軍，毛宇.“眾創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)勝任力模型研究[J].北京教育.德育，2016（4）：4-6.

[5] 陳從軍，姚健.雙創(chuàng)背景下高校輔導(dǎo)員工作的思考與探索[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（13）：64-65.