遠程教育教學模式研究

李朝輝

【摘要】以網(wǎng)絡遠程教學為代表的新型教學方式具有獨特的特點，是一種提倡學員之間獨立自主、自覺獲取教學資源的新型教學方式。文章結合現(xiàn)代教育中網(wǎng)絡遠程教學的現(xiàn)狀，采用探究的方式，簡要介紹了我國現(xiàn)階段遠程教育的主要模式，并提出了網(wǎng)絡遠程教育的一些可行的改革建議。

【關鍵詞】遠程教育；教學模式；教育改革

我國現(xiàn)階段的遠程教育教學是在當前社會高度信息化的大背景下提出的一種新型開放式、自主性很強的教育模式，協(xié)調(diào)多方面教學信息，并對于提高我國現(xiàn)代化教育效率，開展我國多層次、高水平的教育有著非常重要的現(xiàn)實意義。在2008年經(jīng)濟危機之后，我國高等教育加快了改革的步伐，改革中一個非常重要的部分就是讓傳統(tǒng)的高等教育與現(xiàn)代化的遠程教育有效地結合在一起，進一步提高教育教學的層次和深度，但是在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡遠程教育結合的過程中，在新舊模式的轉化過程中依舊存在著許多的問題，因此，要讓遠程教育更加深入人心，必須對現(xiàn)有的遠程教育模式進行改革。

當前我國遠程教育的教學模式改革的基本趨勢是針對性更強，時效性和創(chuàng)新性更加突出。因此，面對即將到來的教育變革，應該促進各方面教育的變革與合作，爭取進一步形成我國高校中更具特色的教育方式。

一、我國遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高校的教育教學模式是在教育信息化背景下產(chǎn)生的，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎，教師、學生、教育機構之間的互動性不斷加強。在我國，伴隨著緊跟世界潮流的信息革命的興起，我國的遠程教育技術的革新也有了很大的發(fā)展，其發(fā)展方式主要經(jīng)歷了三個階段：（1）函授階段，是指傳統(tǒng)的遠程教育的方式與現(xiàn)代化的遠程教育初步結合的階段，采用函授教材，主要讓學生通過自學的方式整體感知理論教材知識，在當前的社會環(huán)境下，為國家的發(fā)展提供了更多的人才儲備，但是隨著現(xiàn)代社會信息化的不斷加強，函授階段的局限性逐漸體現(xiàn)了出來，而且其轉型階段面臨的風險也不斷增加，無法適應社會的發(fā)展。（2）廣播的方式參與教育，這是20世紀80年代至今采取的主要遠程教育方式，其主要的特點是利用廣播的頻率，讓教育的內(nèi)容通過廣播傳播的方式，讓更多的人接受成人教育，選取自己感興趣的話題和教育內(nèi)容進行繼續(xù)教育。對于職業(yè)教育和繼續(xù)教育的發(fā)展起到了非常大的推動作用。（3）這一階段主要采用現(xiàn)代的多媒體技術和網(wǎng)絡技術，在社會的發(fā)展中繼續(xù)起著推動現(xiàn)代化教育的方式，已經(jīng)在社會中引起了極大的反響，得到了人們很大程度的認可。

二、現(xiàn)代社會對于遠程教育的要求

從我國實行社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展模式的改革方式以來，我國的經(jīng)濟和教育都發(fā)生了翻天覆地的變化和發(fā)展，取得的成就讓全世界為之矚目，但是自從進入新世紀以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展進入了瓶頸期。雖然產(chǎn)值仍然在不斷增長，但是經(jīng)濟發(fā)展的效率不高，其中最主要的原因就是我國人才儲備不足，國民的整體素質(zhì)不高等問題嚴重阻礙了現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，為了解決這些經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，現(xiàn)代化的遠程教育在我國產(chǎn)生并且開始逐步實施和推廣。現(xiàn)代化的遠程教育在我國不斷推進的過程中，教育界的工作者付出了相當大的努力，而且在不斷融合的過程中，形成正確的專業(yè)化授課體系，開展進一步的合作與交流，讓我國的遠程教育更加開放化和制度化。但是，總體上我國的遠程教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展的局面，應對現(xiàn)代化的經(jīng)濟發(fā)展，對于遠程教育提出了更加深刻的要求，應對我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，讓遠程教育的學生成為真正意義上的高素質(zhì)人才，推動成人教育和繼續(xù)教育的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化發(fā)展提供更好的人才儲備。

三、現(xiàn)代遠程教育的基本教育模式

（一）教學交互的遠程教學模式

遠程教育的起始階段是從紙質(zhì)教材由廣播、電視、紙質(zhì)材料等傳播方式向現(xiàn)代化網(wǎng)絡遠程教育的傳播方式轉變。為了應對原有社會中輟學情況嚴重的問題，這個時期，由教育家霍姆伯格等人提出了教學交互的遠程教學模式，其主要的理論依據(jù)是讓遠程教育突破時間和空間的限制，讓教育者和受教育者在現(xiàn)代化科學技術的引導下實現(xiàn)多角度、多層次的互動。同時注重教與學的交互作用，更好地完成現(xiàn)代化教育教學的目標，讓受教育者的素質(zhì)得到更好的提高。在這種模式下，媒體的交互使用成為關鍵點，如何使教育者和受教育者之間形成無差別、多層次的交流，成為制約該模式發(fā)展的主要問題。在這種條件下，遠程教育的工作者們開始研究多角度和層次的交互作用，提出了遠程教育是否可以相互替代和多層次的層級關系等問題。學生通過相應的網(wǎng)絡，登陸遠程教育學習平臺，根據(jù)教學任務和相應的教材，進行網(wǎng)絡課程的學習，并且完成隨堂練習任務、課程作業(yè)和隨堂問答等相關問題。通過網(wǎng)絡中自帶的作業(yè)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)，完成學時；通過網(wǎng)絡的隨堂問答，實現(xiàn)師生之間提問、解答等一系列問題；通過課程論壇，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的學習討論和相應交流等。

（二）社會交互與多元化發(fā)展模式

社會交互與多元化發(fā)展模式是在原有的遠程教學模式，學生與教師之間的交互方式無法更好地適應當前社會發(fā)展，無法提高學生的學習效率和老師的授課效率的新背景下提出的一種新型的教學模式。隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術手段的進步，如何利用高新技術促進遠程教育手段的形成成為現(xiàn)代教育學家研究的主要對象。最有教育意義的是安德森提出來的網(wǎng)絡化教學模式，他們將網(wǎng)絡學習遠程教育進一步定義為多角度、多層次、并向更深領域擴展的多元化教學模式。在研究中他們指出，應該從向社會的多角度聯(lián)通、多渠道的知識匯聚、多層級的知識內(nèi)容和學生與老師的共同創(chuàng)新構成新型的網(wǎng)絡遠程學習交互體系。在其中最為典型的特點是進一步從交互的類型對象出發(fā)，將單一的連接模式拓展為多元化的教學模式，即學生與教師之間的交流拓展為學生與學生之間的交流、學生與學習小組之間的交流、學習小組和學習小組之間的交流，進一步促進知識的共享，提高網(wǎng)絡遠程教育中學生學習的積極性，甚至可以用更加完備的方式開展相應的活動，促進整個學習網(wǎng)絡的建構。眾所周知，報考遠程教育的考生的主要特點是時間非常緊缺，多數(shù)都是社會中的在職人員。遠程教育的組織者運用已經(jīng)整理好的課件供學生們反復練習與思考。學習的方式非常靈活，而且收費的層面很低，有利于學生的自主學習。這種網(wǎng)絡新遠程模式的構建，能夠更好地提高網(wǎng)絡教學的辦學水平。

（三）適當進行面授的交互模式

遠程教育實行彈性制和學分制，意思就是遠程教育考生在有效期內(nèi)，自行安排自己的學習目標和任務，但是，這對遠程教育考生自身的要求很多，這種教育模式要求考生高度自律。遠程教育考生雖然不用去上課，在任何有網(wǎng)絡的地方，都可以完成學習，如果有什么不明白的地方，可以采取發(fā)郵件等方式詢問網(wǎng)絡教學的教師。盡管遠程教學的開展方式具有如此多的好處，但是與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡教學的一個缺陷就在于網(wǎng)絡教學的教學材料和課程都是事先錄制好的，因此在學生進行網(wǎng)絡遠程教育的學習時，無法立即就課程中的問題向網(wǎng)絡課程教學的教師進行詢問，課堂中老師忽視學生，只顧自己一個人進行課程的教授，無法和學生在課堂中正式地融為一體，更無法將教學的藝術真正帶入到遠程教育的課堂中。針對這些遠程教育的弊端，必須在適當進行網(wǎng)絡遠程教育的同時，合理地進行一些教師的面授課程，只有將面授課程和遠程教育聯(lián)合起來，才能更好地推動遠程教育的發(fā)展，提高遠程教育的教學效率，更好地為社會發(fā)展服務。

四、遠程教育教育模式的改革與保障

遠程教育是一項長久的、能夠促進現(xiàn)代社會教育事業(yè)發(fā)展的、具有一定創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ氖聵I(yè)，因此，對于在教育的過程中所存在的問題需要一定的法律體系進一步規(guī)范其發(fā)展。但是反觀我國現(xiàn)有的法律，對于遠程教育的規(guī)范性條例卻非常少，因此要進一步發(fā)展和規(guī)范我國現(xiàn)有的、針對遠程教育的法律條文；同時加強遠程教育中的基礎設施建設，優(yōu)化現(xiàn)有的教育體制配置，尤其是要進一步提高現(xiàn)有的多媒體技術在遠程教育中的應用，提高遠程教育教師的能力和水平，規(guī)范教師的準入水平，建立規(guī)范有序的教師評價體系，進一步保障師資和遠程教育的質(zhì)量。建立相應的遠程教育管理監(jiān)督制度，遠程教育的管理層要從大局入手，進入挖掘遠程教育中所產(chǎn)生的相應問題，比如遠程教育的監(jiān)督問題，教師與學生之間進一步接觸的問題，最大限度地滿足教師與學生的要求，從而進一步提高遠程教育的質(zhì)量，促進教育改革在規(guī)范中不斷前行。

五、結束語

綜上所述，在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，基于信息與網(wǎng)絡發(fā)展的遠程教育滿足了現(xiàn)代社會中人才的成人教育和繼續(xù)教育的要求，其固有的教育模式也給廣大的教育工作者們以很大的啟示。但是在遠程教育的實際工作過程中，并沒有實際固定的教學模式，要根據(jù)實踐的教學問題隨機調(diào)整，要滿足不斷變化的環(huán)境需求，并對遠程教育的固有模式進行相應的改革，明確法律體系，確保足夠的制度保障，采取多方面的現(xiàn)代科學技術，進一步提高遠程教育的教學水平，推動現(xiàn)代社會的發(fā)展。

【參考文獻】

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