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    淺析英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念與初中英語(yǔ)教學(xué)改革

    2019-04-24 01:44:34郝巖松
    考試周刊 2019年38期
    關(guān)鍵詞:中西文化口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

    摘 要:新的教學(xué)理念的提出意味著新的教學(xué)策略需要被探索,在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念提出之際,存在許多教師不知道如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念。基于此,筆者從初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出在當(dāng)前核心素養(yǎng)觀念下進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革的一些策略,希望能夠?yàn)槠渌痪€的初中英語(yǔ)教師提供幫助。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);教學(xué)目標(biāo);中西文化;口語(yǔ)交際

    英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)觀念的提出為初中英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了指導(dǎo),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì),從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),那么如何更好地在教學(xué)中實(shí)施好核心素養(yǎng)的理念呢?筆者從初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),希望能夠?yàn)槠渌痪€的初中英語(yǔ)教師提供幫助。

    一、 教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

    教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開端,同時(shí)也貫穿于整節(jié)課程的教學(xué)中,在核心素養(yǎng)的觀念下進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,以及當(dāng)前初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì),指向英語(yǔ)核心素養(yǎng),從而促進(jìn)教師依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    例如,在進(jìn)行《Tony always likes birthday parties!》這節(jié)課的教學(xué)中,教師根據(jù)教材當(dāng)中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排,從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā),進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:(1)知識(shí)與技能目標(biāo):掌握本節(jié)課當(dāng)中的different等單詞;能夠聽(tīng)懂并且會(huì)讀、會(huì)說(shuō)what do you always/usually/often do on your birthday?I always/usually/often...等句型;能夠使用英文進(jìn)行生日聚會(huì)場(chǎng)面的描述。(2)過(guò)程和方法目標(biāo):通過(guò)課堂活動(dòng)的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的發(fā)展。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)英語(yǔ)交流和情境的描述,意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,從而樹立正確的英文學(xué)習(xí)觀,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。顯然,上述教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)課當(dāng)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行了明確,并且以細(xì)化的形式進(jìn)行表示,教師以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《Tony always likes birthday parties!》這節(jié)課的教學(xué),能夠?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的安排,從而促進(jìn)學(xué)生逐步形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)??梢?jiàn),在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)改革,教師可以將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容指向英語(yǔ)核心素養(yǎng),從而促進(jìn)教師更好地做出教學(xué)安排,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

    二、 教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容滲透中西文化背景

    英語(yǔ)與我們的母語(yǔ)有著很大差別,教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注中西方文化的差異意識(shí),幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同感是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)初中英語(yǔ)課程的要求,因此,在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下進(jìn)行初中英語(yǔ)課程的教學(xué)改革,教師應(yīng)當(dāng)借由教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行中西方差異文化的滲透,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

    例如,在進(jìn)行《Spring Festival》這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以借由本節(jié)課當(dāng)中對(duì)中國(guó)“春節(jié)”的介紹,向?qū)W生進(jìn)行中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異滲透,以及差異習(xí)俗的講解,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)《Spring Festival》這節(jié)課的同時(shí),能夠意識(shí)到中西方文化的差異,并且進(jìn)一步加深對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感。顯然,在核心素養(yǎng)的觀念下開展初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),教師可以依照教學(xué)的內(nèi)容,向?qū)W生進(jìn)行中西方文化差異的滲透,促進(jìn)學(xué)生逐步形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

    三、 教學(xué)策略中鍛煉口語(yǔ)交際能力

    合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)而進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂的,在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下,教師依然可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行課堂的構(gòu)建??谡Z(yǔ)交際能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求之一。因此,在進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

    例如,在進(jìn)行《Feelings and impressions》這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們學(xué)生都是相互差異而存在的,每個(gè)學(xué)生智力發(fā)育的水平和發(fā)育的方向是不同的。因此,在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中,教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配,使得每個(gè)小組當(dāng)中既有口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有口語(yǔ)交際能力一般和較弱的學(xué)生。在課堂中,教師向?qū)W生提出“What is your feeling and impression of a person?”的話題,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,從而使學(xué)生在差異化的同伴之間,逐步實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)交際能力的提高。

    四、 課外閱讀中提升學(xué)生寫作能力

    閱讀本身是讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生,通過(guò)閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的自我建構(gòu),教師創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境,自己首先熱愛(ài)閱讀,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,選擇出足夠量的、適當(dāng)?shù)摹⒍喾N文體的閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀,結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求,從閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量等方面對(duì)學(xué)生閱讀提出合理建議,通過(guò)多種形式促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng),優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),并與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的寫作能力。

    此外還可開展豐富的課外活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng),如晨讀、朗讀比賽、英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)專題講座等等。利用輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造興趣,克服畏難心理,提升綜合能力,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    總而言之,在核心素養(yǎng)的觀念下開展初中英語(yǔ)教學(xué),教師的教學(xué)策略改革還應(yīng)努力探索和研究。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李海英.論初中英語(yǔ)教學(xué)中如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2018(32):89-90.

    [2]李玩燁.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(10):129.

    作者簡(jiǎn)介:郝巖松,遼寧省營(yíng)口市,遼寧省營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院。

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