劉志全
摘 要:在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣,同時,利用有趣的物理實驗培養(yǎng)探索性的思維模式。教師應(yīng)積極改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式,努力提高學(xué)生的物理創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)興趣
隨著知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展,創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)是提高我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保障。高中教學(xué)中,物理課程是十分重要的理科課程,近年來,物理學(xué)科不斷發(fā)展,學(xué)生需要掌握的知識以及基礎(chǔ)理論也逐漸增加。在物理領(lǐng)域中,有一大批具有較大影響力的科學(xué)家,如牛頓、居里夫人等,本文將結(jié)合物理教學(xué)的特色,討論如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維概念
顧名思義,創(chuàng)造性思維是一項具有創(chuàng)新價值的思維活動,也是人類認識新領(lǐng)域的重要思維活動。在創(chuàng)造性思維中,思考與聯(lián)想是開展學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。一項創(chuàng)造性的思維成果往往需要進行長期的鉆研與沉淀,在扎實的基礎(chǔ)知識上進行不斷的探索與挖掘,透過事物的表象看清事物的本質(zhì)。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門深奧的學(xué)科,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,從而為培養(yǎng)開放性的思維奠定基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中教師需要建立平等的師生關(guān)系,在平等、和諧的氛圍內(nèi)學(xué)生才能暢所欲言。學(xué)生是學(xué)習(xí)物理的主體,教師則是教導(dǎo)學(xué)生的主體。為了引導(dǎo)學(xué)生開展物理教學(xué),教師應(yīng)該通過多種游戲方式增強物理課堂的趣味性,例如,引入物理名人的歷史故事,引入有趣的物理實驗激發(fā)學(xué)生的主動性。為了激勵學(xué)生更好地融入物理課堂中,教師也應(yīng)該在課前精心準備一些有趣的、深刻的問題,讓學(xué)生在不斷攻克問題的過程中體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣[1]。
2.鼓勵學(xué)生求新求異
在高中物理教學(xué)中,問題的提出往往會比問題的解決更加重要。因為在物理教學(xué)中,解決書本理論問題只需要掌握最基礎(chǔ)的知識,而提出具有創(chuàng)造價值的問題則需要學(xué)生具備良好的邏輯思維以及洞察能力。因此,對高中物理教師而言,一方面,教師應(yīng)該采用巧妙提問的方式讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài),從而對探究知識產(chǎn)生興趣。同時,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的物理問題,將知識運用在日常生活中,提高學(xué)習(xí)效果。另一方面,物理教師除了為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)之外,也要鼓勵學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行提問與思考,這樣才能循序漸進地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中應(yīng)該處于主體地位,對物理新知識有很高的學(xué)習(xí)探索熱情,許多學(xué)生也有打破砂鍋問到底的學(xué)習(xí)熱情,物理教師要對學(xué)生這種勇于提問的精神進行鼓勵與保護,引導(dǎo)學(xué)生提出更加深奧的問題[2]。
3.培養(yǎng)學(xué)生的物理想象能力
在高中階段,許多學(xué)生的思維十分活躍,具有較高的想象能力,對新的知識充滿探索的欲望。教師在進行物理教學(xué)時,要注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新,讓學(xué)生在物理理論之間進行聯(lián)系性的思考,如思考浮力與牛頓定律的關(guān)系,從而更好地掌握物理理論。例如,牛頓通過樹上掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,這足以見得培養(yǎng)想象能力的重要性。物理是一門以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的課程,物理教師在教學(xué)過程中要利用實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實驗中也需要養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣,例如,通過觀察鐘擺的運動思考能量守恒定律,從而更好地理解為什么永動機是不可能被創(chuàng)造出來的,提高學(xué)生對于能量守恒定律的理解。在學(xué)習(xí)電學(xué)的過程中,也要積極推導(dǎo)電學(xué)以及磁場中的公式聯(lián)系,從而更好地應(yīng)對綜合性的大題[3]。
4.鼓勵學(xué)生進行探索性的實驗
探索性的實驗是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法,例如,在進行電學(xué)的串聯(lián)以及并聯(lián)實驗中,一方面,教師可以鼓勵學(xué)生利用手中的電線、燈泡、開關(guān)、電容器等電學(xué)元件,設(shè)計出不同的并聯(lián)電路,并和同學(xué)交換思路,評選最佳方案。另一方面,教師也可以組織學(xué)生建立物理實驗探索小組,當學(xué)生進行實驗時,不需要為學(xué)生提供具體、詳細的實驗步驟,而是給出一定的提示,在教師已有的提示下,學(xué)生進行小組內(nèi)的實驗與討論,自行設(shè)計具體的實驗方案并根據(jù)自己的方案進行探索實施[4]。
三、結(jié)論
在高中物理教學(xué)中,教師要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),通過實驗教學(xué)、提問教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解物理知識,培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。
參考文獻:
[1]余柳瓊.高中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究[J].才智,2014(13):198.
[2]程柱建.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略:基于謝弗勒人類潛能理論[J].中學(xué)物理,2012,30(9):1-3.
[3]左伯華.謝弗勒“人類潛能理論”下的高中教學(xué)改革的探究與思考[J].教書育人,2012(17):21-23.
[4]李向東.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2016(11):87.
編輯 馬曉榮