“英語(yǔ)尖刀班”創(chuàng)新嘗試

史磊　曹菲

摘要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，相當(dāng)多的大學(xué)生將單詞的記憶簡(jiǎn)單地等同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，認(rèn)為只要記住了單詞的拼寫(xiě)，了解了單詞的釋義就等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功了一半。另一方面，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂受到“語(yǔ)法——詞匯”雙分教學(xué)法的長(zhǎng)期影響，教師也習(xí)慣性地將教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析語(yǔ)法長(zhǎng)難句和講解相關(guān)單詞。學(xué)生孤立背下的單詞，由于缺乏對(duì)單詞適用語(yǔ)境的掌握，當(dāng)提取使用時(shí)效率并不高。以聽(tīng)力為例，在聽(tīng)的過(guò)程中，受到語(yǔ)速、聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)等要素的影響，學(xué)生往往反應(yīng)一個(gè)單詞的同時(shí)錯(cuò)失了整個(gè)句子，甚至于整個(gè)段落。口語(yǔ)更是慘不忍睹，無(wú)法深入討論或者表達(dá)深層次觀點(diǎn)。語(yǔ)塊，兼有詞匯和語(yǔ)法雙重特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，便于整存整取。文章以語(yǔ)塊理論為框架，簡(jiǎn)要介紹“英語(yǔ)尖刀班”項(xiàng)目以哈爾濱理工大學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地開(kāi)展的教學(xué)嘗試以及取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)尖刀班，語(yǔ)塊，MALL（Mobile-Assisted Language Learning）

1 引言

Becher（1975）首次提出語(yǔ)塊的概念，自此隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以及心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，專家學(xué)者們對(duì)語(yǔ)塊理論的研究日益深入，并逐漸將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于教學(xué)，重構(gòu)了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的理論框架，認(rèn)為在詞匯和語(yǔ)法兩極之間存在著大量既具有詞匯特征，又兼具語(yǔ)法特征的語(yǔ)塊（language chunks），這些語(yǔ)塊或?yàn)楣潭?，或?yàn)榘牍潭?，是母語(yǔ)使用者賴以交際的基礎(chǔ)。語(yǔ)塊以整存的方式儲(chǔ)存在大腦中，應(yīng)用時(shí)又會(huì)以整取的方式加以提取，在自然話語(yǔ)交際中所占的百分比高達(dá)百分之七十，這對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的啟示是巨大的。這種不需要進(jìn)行二次語(yǔ)法分析和詞匯破解的語(yǔ)言整體，是外語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)言交際的理想單位，可以極大地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的效率。

Lewis（1993）提出可以在外語(yǔ)教學(xué)課堂上直接講授語(yǔ)塊，代替?zhèn)鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)成為學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的原材料。Cortes（2004）也認(rèn)為語(yǔ)言理解及輸出的核心應(yīng)該是語(yǔ)塊，語(yǔ)塊能力的高低是評(píng)判二語(yǔ)綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)及重要指標(biāo)。Pawley & Syder（1983）指出，學(xué)習(xí)者頭腦中儲(chǔ)存語(yǔ)塊的數(shù)量直接影響語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，包括語(yǔ)言表達(dá)的流利程度以及遣詞造句的地道程度。以語(yǔ)塊為整體提取的編碼單位，極大降低了編碼成本，尤其是對(duì)于即興演講、辯論等口語(yǔ)輸出，使用整體的語(yǔ)塊既可以改善交際者的流利程度，又可以為講話者贏得寶貴的思考時(shí)間。

2 語(yǔ)塊理論

2.1語(yǔ)塊的界定

不同學(xué)者使用不同術(shù)語(yǔ)描述這個(gè)概念，據(jù)統(tǒng)計(jì)，就術(shù)語(yǔ)名稱而言至少有58種之多（Wray，2002），如語(yǔ)塊（language chunks）、詞束（lexical bundles）、詞塊（Lexical chunks）、詞簇（word cluster）、多詞單位（multi-word unit）、預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunks）等。雖然至今學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一名稱，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（Renou & Sinclair，1991）、語(yǔ)言習(xí)得理論（Ellis，2002）、心理語(yǔ)言學(xué)（Nattinger & DeCarrico，1992）和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等不同領(lǐng)域卻普遍存在一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)塊兼具語(yǔ)法詞匯的雙重特征，又具備特定的表達(dá)功能，其整體儲(chǔ)存和提取的特性使得其在語(yǔ)言生成和理解過(guò)程中起著無(wú)可取代的重要作用。

不同研究者給出不同定義：Becker（1975）的定義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的記憶存儲(chǔ)、輸出和使用的最小單位不是單個(gè)的詞，而是固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)；Nattinger & DeCarrico（1992）的定義注重約定俗成、搭配穩(wěn)定、語(yǔ)用功能特定并在交際中使用頻繁的詞匯短語(yǔ)；Lewis（1993）界定語(yǔ)塊為那些預(yù)制好的詞塊，人們使用時(shí)并不是每次都臨時(shí)根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和需要去當(dāng)場(chǎng)構(gòu)建語(yǔ)句；Wray（2002）從認(rèn)知的角度也將“預(yù)制性”作為最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)，定義語(yǔ)塊是一串預(yù)制的、連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他意義成分，整體存儲(chǔ)、使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析；我國(guó)學(xué)者馬廣惠（2011）在分析各個(gè)定義優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從理論和操作兩個(gè)層面，按形式、意義、功能三個(gè)方面為詞塊下了定義：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。

2.2語(yǔ)塊的分類

國(guó)外對(duì)語(yǔ)塊分類以Lewis（1997）和Nattinger & DeCarrico（1992）的分類最為常見(jiàn)。Nattinger & DeCarrico以結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)塊分為4類：（1）多詞語(yǔ)塊，由一個(gè)以上的詞組成的固定短語(yǔ)；（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊；（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，使用者可根據(jù)需要進(jìn)行部分替換；（4）句子架構(gòu)語(yǔ)塊，指那些為整個(gè)句子提供框架語(yǔ)或引語(yǔ)的詞匯組合。

Lewis以句法功能和語(yǔ)塊內(nèi)部的意義聯(lián)系作為分類依據(jù)，將語(yǔ)塊分為4類：（1）單詞和聚合詞，如with an eye to，date back to， have ones feet on the ground，the pit of ones atomach， the United States，Every coin has two sides等；（2）習(xí)慣搭配，強(qiáng)調(diào)意義之間的同現(xiàn)（cooccurrence）如deeply - held cultural traditions， launch a campaign， strengthen the nation， unfounded rumors， easily recognized， a thick pile of等等；（3）慣用句型，主要指的是在交際過(guò)程中長(zhǎng)期使用而形成的固定或者半固定的句式，這些句式常常用于對(duì)話的開(kāi)啟、結(jié)束、轉(zhuǎn)換話題或者轉(zhuǎn)換話輪，表達(dá)某種情感或者觀點(diǎn)等，如贊同、反對(duì)、贊美、貶低等等，如Speaking of that， If I were you， Honestly speaking， Its nice meeting you， How do you do等；（4）句子框架和引語(yǔ)，如Many people claim that ... Nevertheless， some others stand on a very different ground. They point out that...等。

3 語(yǔ)塊能力框架下基于MALL的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐

分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：教師設(shè)計(jì)并發(fā)布任務(wù)。為了使學(xué)生明確任務(wù)所要達(dá)成的目標(biāo)以及預(yù)期所要完成的成果，教師要向“英語(yǔ)尖刀班”學(xué)生介紹每一個(gè)單元所對(duì)應(yīng)的主題并進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分配。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，從橫向和縱向兩個(gè)維度把控課程進(jìn)變，掌握各模態(tài)之間的協(xié)作、互補(bǔ)關(guān)系，提高教師自身的多模態(tài)語(yǔ)塊教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。教師需要指導(dǎo)并逐漸培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和歸納語(yǔ)篇中語(yǔ)塊的能力，尤其要提示學(xué)生注意不同特征語(yǔ)塊所具備的不同話語(yǔ)功能。

然后教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成任務(wù)。每組挑選一個(gè)主題單元，需要完成的任務(wù)包括，查找與主題相關(guān)的語(yǔ)塊群；制作PPT以輔助講解；要求PPT中含有語(yǔ)塊釋義；配以語(yǔ)塊使用情境示例等等。最終還需要錄制視頻微課以備后續(xù)步驟之用。

第二階段：學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，以小組為單位進(jìn)行分工合作的學(xué)生仔細(xì)研究典型語(yǔ)料，通過(guò)登錄相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)輔助找出與話題相關(guān)的語(yǔ)塊群，拓展并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語(yǔ)塊應(yīng)用聯(lián)系，找出出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)塊并進(jìn)行概括說(shuō)明，總結(jié)出不同語(yǔ)塊的使用情景范例。

小組成員之間進(jìn)行交叉互查確認(rèn)無(wú)誤之后開(kāi)始準(zhǔn)備PPT并錄制上傳微課視頻。

第三階段：小組展示和評(píng)估階段。學(xué)生先通過(guò)各自的移動(dòng)設(shè)備觀看任務(wù)小組錄制的微課視頻，然后聽(tīng)任務(wù)小組的現(xiàn)場(chǎng)講解，任務(wù)小組可派一名代表進(jìn)行講解發(fā)言，也可以采取全體成員輪流發(fā)言的方式，一邊演示PPT文稿，一邊進(jìn)行講解展示。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)組學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)學(xué)習(xí)組學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)角度參與到語(yǔ)塊的識(shí)別與記憶中。多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境既調(diào)動(dòng)任務(wù)組學(xué)生參與的積極性，又因其豐富有趣的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料給學(xué)習(xí)組學(xué)生留下深刻的印象，從而促使學(xué)習(xí)組學(xué)生更好地記住和學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)塊，語(yǔ)塊能力極大提高。

接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)估。教師需要制定一系列可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)塊識(shí)別準(zhǔn)確性確立標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)塊的內(nèi)化效果、語(yǔ)塊運(yùn)用的得體性等。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以修正，預(yù)防學(xué)生再犯相同的錯(cuò)誤，必要時(shí)教師可以給出語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的實(shí)例予以說(shuō)明。另一方面，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以及時(shí)的肯定。通過(guò)教師的分析點(diǎn)評(píng)以及針對(duì)學(xué)習(xí)組學(xué)生反饋的信息給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，最終通過(guò)師評(píng)，任務(wù)組學(xué)生的自評(píng)、各個(gè)小組之間的互評(píng)等形式幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更上一層樓。

總之，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，話題的選擇，語(yǔ)塊輸入的方式，課程安排的頻率，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的確立，學(xué)習(xí)者最佳的接受方式，語(yǔ)塊能力的操練強(qiáng)度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的記憶特點(diǎn)，提取特征等因素如何互相制約，互相影響值得專家和學(xué)者進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕姜雯