讓學生動起來

汪純

【摘 要】 本文是以“活動課程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”為主要觀點進行闡述的，“讓學生動起來”是其子課題，從三個方面加以論證：一是創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣;二是自行探究，合作交流;三是參與體驗，大膽創(chuàng)想。文本充分闡明了學生的“動”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵。同時也體現(xiàn)活動課的本質(zhì)特征，即主動性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學生動起來? 創(chuàng)設(shè)情境? 自行探究? 參與體驗

“讓學生動起來！”這是我校上好活動實踐課所提出的響亮口號。讓學生動起來，即動口、動眼、動手、動腳、動腦乃至全身運動等形式各異的“動”法，讓學生感知活動內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說、寫、畫、演、做諸技能。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，打開學生嘴巴，讓他們敢說;開闊學生的視野，讓學生善于觀察;放開學生的手腳，讓他們敢于探究、勇于實踐;解放學生的大腦，讓他們獨立思考，大膽想象，探究創(chuàng)新。這樣的動不僅有低層次機械重復的活動，更有較高層次的腦力活動;不僅有學生各自的獨立活動，也有師與生、生與生的雙邊乃至多邊的活動。只有這樣大容量的動，才能使學生感到既緊張又有趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

興趣是活動的動力。教師的任務(wù)就是促使學生把好奇心發(fā)展為求知欲。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供研究方向，讓學生自己決定要研究的問題，是他們能根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

如，我在上《民族風情》一課時，課前布置學生搜集各少數(shù)民族的資料。上課時有的同學帶來了藏族的哈達，還有的帶來了熱情奔放的《草原牧歌》的音樂，更讓人可喜、吃驚的是同學們請來了幾個真正的少數(shù)民族朋友來參與活動。這些少數(shù)民族朋友中有他們的嬸嬸，有他們的鄰居，還有外地轉(zhuǎn)到我校的學生。他們都穿上了自己民族的服飾，給課堂增添了光彩與活力，同學們的興致極高。這時，教師提出：這節(jié)課我們了解哪些民族風情？問題提出后，讓孩子們自己決定要研究的問題，教師引導：你對哪個民族最感興趣？你打算了解這個民族的什么內(nèi)容？孩子們熱情高漲，議論紛紛。有的孩子研究“藏族為何被稱為世界屋脊的開拓者”，有的研究“蒙古包的特點及蒙古人的性格愛好”，有的研究“傣族四季如春的風景及木棉和膠林的價值”。然后，依據(jù)孩子的研究對象和問題，把相近的分成一個小組，讓他們小組合作，對各少數(shù)民族的風俗習慣、地理環(huán)境等問題通過看錄像、查書籍、聽音樂、上網(wǎng)查詢等自主觀察研究。孩子們主動參與，積極思考的自主性實實在在地發(fā)揮了出來。課堂有組織，有目的地活躍起來，學生也動了起來！

二、自行探究，合作交流

自行探究，合作交流，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的中心環(huán)節(jié)，使學生主動積極參與了學習，唱了主角。教師以啟發(fā)式、討論式、賞析式激發(fā)學生自行探究，給予他們充足的時間和空間。

如，在《小博士說動物》一課中，學生就“怎樣介紹小動物？”和“從哪幾個方面來介紹？”展開討論，研究。老師發(fā)放動物調(diào)查卡，學生按研究對象自愿組成小組，為了研究小動物，有的同學上網(wǎng)調(diào)查大熊貓的生活習性與它成為國寶的歷史;有的進行實驗操作，解剖鯽魚，研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)與各部分的作用;有的利用電腦演示研究蝴蝶的飛行特點與白天晝夜的關(guān)系;有的研究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)與再生能力等等。教師適當指導學生克服思維定勢，開拓思路，從不同角度去探究問題，發(fā)展了求異思維。然后，教師創(chuàng)設(shè)“小博士說動物報告會”的情景，讓學生在充分探究，仔細觀察的基礎(chǔ)上，敢于如實地自由自在地采用不同方式，如第一人稱敘述與繪畫、電腦演示解說，科學實驗證明，動作舞蹈表演等來介紹小動物。勇于說出自己的發(fā)現(xiàn)，使搜集的事實更加豐富和真實，讓學生盡情地交流所觀察到的事實。在同學們介紹動物時，教師鼓勵其他同學提出自己疑問或補充自己所知的內(nèi)容。讓同學們在互聽、互看的氛圍中相互影響，解除疑問，對提高課堂教學效果起著重要的推動作用，形成協(xié)助攻關(guān)的合力，創(chuàng)造性地解決問題。這樣，學生在自主探索中，不僅鞏固和加深了對所學知識的理解和掌握，而且在實際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

三、參與體驗，大膽創(chuàng)想

教師指導學生參與體驗，運用已有知識、技能進行創(chuàng)造性活動，是活動課的升華部分，也是學生動起來的根本體現(xiàn)。教師多給學生一些表現(xiàn)的機會，一些成功的體驗，為學生提供一個拓展創(chuàng)新的機會，讓其創(chuàng)想呈現(xiàn)多樣化的趨勢，激活學生頭腦中儲存的信息，以便讓學生把已學的知識重組創(chuàng)新。

如，在教授《水琴》的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“水琴音樂會”的情境，鼓勵學生用多種組合和表演形式，老師成為觀眾，而學生成為導演與演奏者。他們的思維活躍了，創(chuàng)想也奇特。學生通過運用已有知識和技能再加以創(chuàng)想，使這臺音樂會辦得有聲有色：有獨奏，有集體奏，有水琴獨奏，其他樂器伴奏，也有獨奏配演唱與舞蹈等等。學生還大膽地運用手上的學習用具，如文具盒、筆、書本、小刀片進行配合，調(diào)配，發(fā)明出了一套別出心裁的伴奏樂器。從有點另類的表演中，從孩子的那股熱情中，從陣陣掌聲中，無不體現(xiàn)了孩子正享受著成功的喜悅，正陶醉在自己創(chuàng)造的音樂里，也激起在場聽課老師的共鳴，都認為欣賞了一次富有創(chuàng)新意識的音樂會。

此外，教師在教學中各環(huán)節(jié)時間的分配問題上要做到心中有數(shù)。蘭本達教授說過：一節(jié)課你如果一半時間是學生在活動，一半時間是教師在活動，則教師只是個及格的教師;上課時教師活動時間越少，學生活動的時間越多，你越是一個好教師，甚至是一個優(yōu)秀的教師。所以，教師要盡量壓縮自己的活動時間，將更多的時間還給學生，讓學生更充分地活動。

參考文獻

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