信息化背景下中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

李松

摘 要 本文是在前續(xù)課題研究基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生信息化背景下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，研究從自主學(xué)習(xí)能力的概念及其要素分析出發(fā)，搭建培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各要素關(guān)系模型，結(jié)合前期調(diào)查報(bào)告分析結(jié)論，由關(guān)系模型分析和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要策略，為課題后續(xù)具體研究提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 信息化 中職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.014

Research on Teaching Strategies of Autonomous Learning Ability Cultivation of Secondary Vocational Schools under the Background of Informationization

LI Song

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Based on the previous research， this paper further explores the cultivation of self-learning ability under the background of informationization of secondary vocational students. The research starts from the concept of self-learning ability and the analysis of its elements， and builds the elements of cultivating the ability of independent learning of secondary vocational students. The relationship model， combined with the analysis conclusions of the previous survey report， analyzes and discovers the main strategies for cultivating the self-learning ability of secondary vocational students by the relationship model， and provides guidance for the follow-up specific research of the subject.

Keywords informationization； secondary vocational students； autonomous learning； training strategy

0 引言

隨著終生學(xué)習(xí)的廣為認(rèn)同，教育屆一致認(rèn)為“使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法”的育人理念必須盡快融入到學(xué)校教學(xué)中。為此在教師的教法設(shè)計(jì)、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都應(yīng)該做出相應(yīng)的改革完善，讓學(xué)生在課程實(shí)施中，能體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而在此過(guò)程中，作為教育的實(shí)施與主導(dǎo)者，教師應(yīng)該從哪些方面提升自身能力，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境和課堂情境、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)信息化背景下中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須要探索和實(shí)踐的。

1 自主學(xué)習(xí)的概念及其能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念

一般的，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自我激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在教育界，通常相對(duì)狹義地定義自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)，相對(duì)更側(cè)重研究教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用和意義。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素

齊默曼是當(dāng)今美國(guó)最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，通過(guò)對(duì)齊默曼自主學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵三要素為自我、環(huán)境和行為。

（1）自我（學(xué)生）。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)在發(fā)源地，培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，一切教育策略應(yīng)該圍繞學(xué)生自我學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。

（2）環(huán)境。環(huán)境可分物質(zhì)性環(huán)境和社會(huì)性環(huán)境，物質(zhì)性環(huán)境就是通常所說(shuō)的硬件環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)終端，學(xué)習(xí)平臺(tái)等。社會(huì)性環(huán)境，通常是指學(xué)習(xí)主體的社會(huì)關(guān)系，如老師、同學(xué)等。

（3）行為。齊默曼自主學(xué)習(xí)模型中的行為主要是學(xué)習(xí)者的自我行為，包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)等自身調(diào)節(jié)反應(yīng)。

圖1是齊默曼的自主學(xué)習(xí)模型，該模型是從學(xué)習(xí)者自我為中心而建立的模型，基本前提是建立在學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)愿望和能力，具有自我管理能力的情況下，能主動(dòng)通過(guò)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)、行為自我調(diào)節(jié)和環(huán)境調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)自我管理與自我學(xué)習(xí)，然而，但在本課題研究中，我們的研究對(duì)象是中職生群體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析可以看出，這個(gè)群體的學(xué)生，其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力均是不強(qiáng)的，我們?cè)谘芯亢团囵B(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要結(jié)合現(xiàn)有研究理論，重新建立符合培養(yǎng)這一特殊群體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系模型。

另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)生的自覺(jué)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依賴教師的不斷誘導(dǎo)、鼓勵(lì)逐步培養(yǎng)出來(lái)。為此，在研究如何培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，課題組嘗試建立了適合培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的以教師工作為中心的關(guān)系模型，發(fā)現(xiàn)有效的培養(yǎng)策略。

2 建立以教師為研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)關(guān)系模型

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)的專家龐維國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究框架，我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)須圍繞著為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰(shuí)一起學(xué)六個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究。結(jié)合這六個(gè)問(wèn)題，在齊默曼學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的地位與作用，建立了如圖2所示的關(guān)系模型。在該關(guān)系模型中，模型中心仍然是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，但研究重點(diǎn)卻是教師，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容中，包含了為什么學(xué)、學(xué)什么；在行為方法指導(dǎo)中，包含了如何學(xué)、何時(shí)學(xué)；在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中包含了在哪里學(xué)、和誰(shuí)一起學(xué)等問(wèn)題。

由圖2模型可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是完全的自由學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)、幫助、預(yù)設(shè)目標(biāo)與設(shè)定環(huán)境的控制之下開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。

從單純的自主學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)習(xí)主體自我設(shè)定的，但對(duì)于本課題的研究對(duì)象——中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是困難的，因此在該模型中，我們將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有教師來(lái)預(yù)設(shè)，并通過(guò)正確引導(dǎo)來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)同。

教師在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和效果反饋、行為方法的指導(dǎo)和監(jiān)控反饋方面，可以借助現(xiàn)有信息化技術(shù)方便實(shí)現(xiàn)，如利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、即時(shí)通訊工具、移動(dòng)終端APP等搭建學(xué)習(xí)環(huán)境如：組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)作業(yè)情況、解答學(xué)生提問(wèn)，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具軟件的教學(xué)輔助功能，定時(shí)統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

根據(jù)前期調(diào)查分析得出的中職生行為特點(diǎn)，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主監(jiān)控，自我調(diào)適，自我評(píng)價(jià)還需要教師的積極引導(dǎo)和輔助。依據(jù)關(guān)系模型的分析，在培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，我們從對(duì)教育者的要求出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施中提出以下策略建議：

（1）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課程資源的建設(shè)，從關(guān)系模型分析看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的主要載體和通道，而課程資源則是學(xué)生所獲知識(shí)的源泉。在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用的便捷性、交互性、界面友好性，在資源建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、適用性、趣味性、精煉性和系統(tǒng)性。

我校搭建的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，界面友好，可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)課程資源的本地化鏡像，學(xué)生在校內(nèi)任何時(shí)間、地點(diǎn)，使用任何移動(dòng)終端均可通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)免流量學(xué)習(xí)，平臺(tái)功能豐富，完全能滿足自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的需要。

（2）規(guī)則化組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。自主學(xué)習(xí)模型中，我們看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同伴也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有重要影響，在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，既要考慮學(xué)生分組的互助功能，更要考慮分組的激勵(lì)功能。實(shí)際操作中，我們通過(guò)分組規(guī)則形成動(dòng)態(tài)組合，分時(shí)段調(diào)整小組分配。具體規(guī)則有組長(zhǎng)產(chǎn)生規(guī)則、組長(zhǎng)選聘規(guī)則、小組淘汰規(guī)則、末尾流動(dòng)規(guī)則等，在這些規(guī)則框架下，組成各學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互督促、共同提高。

（3）突出學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的重要部分，在傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)很大比重來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，主要依靠階段考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，這種評(píng)價(jià)弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而，在我們的實(shí)驗(yàn)課程中，采用更多頻次的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)來(lái)替換教師評(píng)價(jià)，教師通常只以總體評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由小組評(píng)價(jià)得分、個(gè)人評(píng)價(jià)得分、教師評(píng)價(jià)得分等按30%、50%、20%的比例評(píng)定。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極參與評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)中自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)適的能力，再將評(píng)價(jià)結(jié)合分組規(guī)則中的淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)反饋激勵(lì)，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)前期的調(diào)研和自主學(xué)習(xí)關(guān)系模型分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，期間領(lǐng)導(dǎo)重視、硬件環(huán)境固然重要，但教師的教學(xué)能力的提升和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵所在，我們必須認(rèn)真思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、不斷完善課程資源、合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)持續(xù)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)和提升中職生自主學(xué)習(xí)的能力。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，“教育是點(diǎn)燃火焰，而非裝滿容器”，作為一名中職校教師，我們應(yīng)在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)工作和生活中知識(shí)更新的需要。

本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)教改課題《信息化背景下中職生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)： ZYB114）研究階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 付香斌.中職生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007.1.

[2] 王維婷.互聯(lián)網(wǎng)視角下教師思維模式創(chuàng)新思考[J].江蘇教育研究，2017.7/8C.

[3] 趙曉宇.中職學(xué)?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].江蘇教育研究，2017.7/8C.

[4] 湯明清，趙金保，陳汐平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例研究[J].江蘇教育研究，2017.7/8C.