高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究

摘 要 本文從提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的視角出發(fā)，利用一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)體系，運(yùn)用多元線性回歸模型對就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素及機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，是否獲得職業(yè)資格證書對就業(yè)質(zhì)量具有顯著的提升作用，已畢業(yè)年限及在校期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對就業(yè)質(zhì)量有顯著正效應(yīng)，而是否參加技能競賽和在校期間的學(xué)習(xí)成績與就業(yè)質(zhì)量沒有顯著的關(guān)系。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提出提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.090

Empirical Research on the Influencing Factors of Employment

Quality of Students in Higher Vocational Colleges

MA Rui

（Shunde Polytechnic， Foshan， Shandong 528300）

Abstract From the perspective of improving the employment quality of students in higher vocational colleges， this paper uses the first-hand survey data to construct an index system that affects the quality of students' employment， and uses the multiple linear regression model to empirically analyze the main influencing factors and mechanisms of employment quality. The results show that whether or not to obtain a vocational qualification certificate has a significant effect on the quality of employment. The number of years of graduation and participation in social practice activities during school has a significant positive effect on the quality of employment， and whether to participate in skill competitions and academic performance and employment during school. There is no significant relationship to quality. According to the results of empirical research， the countermeasures and suggestions for improving the employment quality of students in higher vocational colleges are put forward.

Keywords vocational college； employment quality； influencing factors

長久以來，就業(yè)問題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。2016年李克強(qiáng)總理曾說“就業(yè)是民生之本，怎么強(qiáng)調(diào)都不過分”。在整個(gè)人才培養(yǎng)階梯層次中，高校學(xué)生位居較高人才資源層，其就業(yè)質(zhì)量的高低是實(shí)現(xiàn)人力資源配置效率的重要體現(xiàn)。隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生逐年增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)將突破800萬人，而伴隨著近幾年經(jīng)濟(jì)增速放緩，金融危機(jī)的后續(xù)影響波及，每年社會(huì)提供的就業(yè)崗位在不斷銳減，高校學(xué)生就業(yè)供需出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，大學(xué)生就業(yè)問題成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前人才強(qiáng)國戰(zhàn)略列為我國發(fā)展的第一戰(zhàn)略，基于此研究高校大學(xué)生就業(yè)困境及其解決思路，對于實(shí)現(xiàn)高層次人才資源開發(fā)、保證人才資源的合理投入，以及優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整及持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外學(xué)者對高校學(xué)生就業(yè)問題的研究視角涉及到教育管理、人力資源管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科范疇，主要從個(gè)人、學(xué)校、家庭等幾個(gè)方面進(jìn)行的研究。研究成果主要集中在兩類：一是就業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，二是就業(yè)質(zhì)量影響因素的回歸分析。

國外學(xué)者的研究，如Bills（2003）通過回歸分析，認(rèn)為學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)業(yè)等是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力和收入水平的顯著內(nèi)因。Morton（2004）分析研究了數(shù)個(gè)影響小微企業(yè)就業(yè)質(zhì)量的評價(jià)因素：安全和健康、人力資源、管理與組織、勞資關(guān)系和結(jié)社自由、薪酬、工作時(shí)間和休假、男工和女工的平等機(jī)會(huì)、職業(yè)安全、社會(huì)保險(xiǎn)等。Richard（2003）、Bonnet（2003）、Davoine（2008）等則從權(quán)利、社會(huì)保障、社會(huì)對話、工作質(zhì)量、收入、穩(wěn)定性、獎(jiǎng)賞、健康和安全等方面構(gòu)建具體評價(jià)指標(biāo)。Gershuny（2012）認(rèn)為對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著影響的因素包括自尊自信、獨(dú)立判斷、動(dòng)機(jī)和意識、主動(dòng)參與、興趣等內(nèi)在主觀因素。國內(nèi)學(xué)者的研究，如劉素華（2005）在國際勞工組織就業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立了四個(gè)維度的評價(jià)體系：工作環(huán)境、聘用條件、社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系。閔維方等（2006）認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)和知名度，影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低。楊河清和李佳針（2007）通過對北京市大學(xué)生的研究，設(shè)計(jì)兩級評價(jià)要素的就業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系。胡永遠(yuǎn)等（2011）運(yùn)用Logistic 分析，得出畢業(yè)生的個(gè)性特征對就業(yè)機(jī)會(huì)以及初始工資具有顯著正向影響。朱國瑋、黃珺（2011）認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵因素包括強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、適合的自我強(qiáng)度、團(tuán)隊(duì)合作意識與能力及較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)習(xí)能力。張清芳（2014）認(rèn)為，對高校畢業(yè)生就業(yè)有正向影響的指標(biāo)包括：個(gè)體性別、是否黨員、英語水平及實(shí)踐經(jīng)歷等。袁建華（2015）指出影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵即自身影響因素。

從既往的文獻(xiàn)梳理可以看出，對高校學(xué)生就業(yè)方面的影響研究，主要集中在畢業(yè)這一時(shí)點(diǎn)上，而涉及畢業(yè)后一段時(shí)間的大學(xué)生就業(yè)問題的研究相對較少。此外，研究群體也主要是高校本科畢業(yè)生為主，而對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量分析較少。鑒于此，本文基于一手的就業(yè)質(zhì)量微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，通過選擇一定的考量指標(biāo)，運(yùn)用多元線性回歸分析法，主要分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響機(jī)制。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源

通過對高職院校學(xué)生就業(yè)問題的相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述，以及與業(yè)屆專家的調(diào)研座談，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的指標(biāo)和調(diào)查問卷，以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)2014-2016屆已畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查研究對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，最后收回291份，剔除無效樣本18份，有效樣本為273份，問卷回收率和有效問卷回收率分別為97%和91%。

2.2 變量選取與基本分析

從以往學(xué)者們的研究情況來看，衡量就業(yè)質(zhì)量高低的主要是就業(yè)單位性質(zhì)，或者薪酬待遇?？紤]到數(shù)據(jù)采集和后續(xù)分析中數(shù)據(jù)處理的需要，本文采用薪酬水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素主要從微觀角度入手，擷取六個(gè)主要研究變量：（1）已畢業(yè)年限；（2）是否擔(dān)任班（院、校）干部；（3）在校期間職業(yè)資格證書（即專業(yè)技能證）獲得情況；（4）在校期間平均學(xué)習(xí)成績；（5）在校期間參加各類型職業(yè)技能競賽情況；（6）在校期間社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。為了便于對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本文對變量中的所有選項(xiàng)進(jìn)行了賦值，具體賦值情況如表1所示。

表2顯示了本次調(diào)查樣本的具體分布情況，在273名有效樣本調(diào)查中，主要來自2015屆畢業(yè)學(xué)生，占到總樣本的一半。從畢業(yè)生的薪酬待遇來看，主要集中在2000～4000元、4000～6000元這兩個(gè)區(qū)間，分別占到34.80%、32.60%，基本符合正態(tài)分布。而調(diào)查的學(xué)生中，在校擔(dān)任班（院、校）干部的占到29%。此外，在校期間，專業(yè)技能證書通過的學(xué)生占到54.95%，主要以證券從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為主，有的學(xué)生甚至拿到2項(xiàng)專業(yè)技能證書。此外參與各類型技能競賽的學(xué)生僅有42人，占15.38%；87%的學(xué)生在校期間參加了各種類型的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，一半以上的學(xué)生都有3次以上的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)。

3 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的實(shí)證分析

3.1 研究方法及模型構(gòu)建

本文建立以薪酬水平為因變量的模型，探索影響高職院校已畢業(yè)學(xué)生薪酬標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)因素，考慮到數(shù)據(jù)分析中可能存在的異方差問題，通過異方差穩(wěn)健回歸來提高自變量的聯(lián)合顯著性水平。運(yùn)用STATA14.0軟件對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理。

根據(jù)研究假設(shè)確定的自變量，設(shè)立回歸模型如下：

Wagei= 0+ 1Yeari+ 2Cadresi+ 3Certificatei+ 4Scorei+ 5Competitioni+ 6Practicei+ i

其中Wagei、Yeari、Cadresi、Certificatei、Scorei、Competitioni、Practicei分別代表薪資水平、畢業(yè)年限、班干部、職業(yè)資格證書、平均學(xué)習(xí)成績、技能競賽、實(shí)踐鍛煉， i代表殘差項(xiàng)， 0為常數(shù)項(xiàng)， 1、 2、 3、 4、 5、 6為回歸系數(shù)。i代表第i個(gè)調(diào)查對象。

3.2 就業(yè)質(zhì)量影響因素的相關(guān)性分析

表3顯示了各變量之間的相關(guān)系數(shù)以及在5%顯著水平下的顯著情況。從表中可以看出，Score（在校期間平均學(xué)習(xí)成績）沒有通過顯著性水平5%的檢驗(yàn)，表明Score與其他變量之間沒有太強(qiáng)的相關(guān)性，其他變量之間在5%的顯著性水平下均存在一定的相關(guān)性。尤其是薪酬水平、畢業(yè)年限長短、是否通過專業(yè)技能證書三者之間，相關(guān)性較強(qiáng)，均在50%以上。薪酬水平與是否班（院、校）干部之間，是否通過專業(yè)技能證書與是否參加技能競賽之間，相關(guān)性較弱，在20%及以下。

3.3 高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量測評的影響程度

回歸模型的分析結(jié)果如表4所示。從解釋變量系數(shù)顯著性來看，各指標(biāo)因素對就業(yè)質(zhì)量的影響不盡相同。

（1）與就業(yè)薪酬水平顯著正相關(guān)的影響因素包括：畢業(yè)年限、職業(yè)資格證書以及社會(huì)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。即隨著畢業(yè)年限的增加，其薪酬待遇也會(huì)水漲船高，不斷提高，根據(jù)回歸系數(shù)可以看出，當(dāng)畢業(yè)年限增加一年，其就業(yè)薪酬將提高0.36個(gè)單位，兩者之間的關(guān)系與現(xiàn)實(shí)情況保持一致。此外，學(xué)生在校期間通過國家職業(yè)資格考試，拿到職業(yè)技能證書或者具有社會(huì)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷的，均通過1%的顯著性水平檢驗(yàn)，即都會(huì)提高其就業(yè)的薪酬待遇水平。三個(gè)變量之間相比較，可以看出，專業(yè)技能證書通過與否對薪酬待遇影響最大，回歸系數(shù)達(dá)到1.21，即在校期間獲得國家職業(yè)資格證書能夠提高薪酬待遇1.21個(gè)單位。在我們調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)，拿到一項(xiàng)以上國家職業(yè)資格證書的學(xué)生，其薪酬待遇水平基本都在平均線5000元之上。當(dāng)然這也可能是受其他因素影響，但至少在就業(yè)時(shí)，用人單位對學(xué)生進(jìn)入該行業(yè)工作的門檻條件還是相當(dāng)重視。

（2）在校期間是否擔(dān)任班（院、校）干部與就業(yè)薪酬水平顯著負(fù)相關(guān)。從回歸結(jié)果可以看出，是否擔(dān)任班（院、校）干部這一變量通過了5%顯著性水平檢驗(yàn)，但在1%的顯著性水平下不顯著。其回歸系數(shù)為-0.23，說明在校期間擔(dān)任過班（院、校）干部的學(xué)生，畢業(yè)后薪酬待遇水平反而低于沒有擔(dān)任過任務(wù)職務(wù)的學(xué)生。這一問題在現(xiàn)實(shí)中也一直受到人們的詬病，在校期間擔(dān)任班（院、校）干部一方面可以鍛煉學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，但另一方面，由于其組織和參與的各類型活動(dòng)較多，擠占了大量的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)受到一定的影響，這也直接影響學(xué)生日后的就業(yè)質(zhì)量高低。

（3）在校期間的平均成績、是否參加技能競賽與就業(yè)薪酬水平不相關(guān)。這兩個(gè)變量沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，即在校期間的學(xué)習(xí)成績與是否參加過技能競賽這兩個(gè)因素不對就業(yè)質(zhì)量構(gòu)成明顯影響。通過與調(diào)研單位的訪談，其原因一方面在于，很多用人單位在招聘時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的在校成績的高低，只要修夠?qū)W分，獲得畢業(yè)證即可。而他們更看重的是學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力、實(shí)踐鍛煉能力，以及后續(xù)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)?shù)亟鹑谄髽I(yè)來學(xué)校招聘學(xué)生的實(shí)際情況也可以看出，用人單位面試時(shí)，關(guān)注的主要問題即是否有職業(yè)資格證書，以及是否參加過社會(huì)實(shí)踐鍛煉。另一方面，我們這次調(diào)查的2014-2016屆畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)在校期間參加的技能大賽，主要是行指委，以及各行業(yè)企業(yè)平臺(tái)主辦，其社會(huì)影響力及社會(huì)接受度普遍偏低，所以用人單位對此的關(guān)注度也較弱。

4 結(jié)論與建議

4.1 主要結(jié)論

就業(yè)是民生之本，本文基于一手的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建了個(gè)人就業(yè)質(zhì)量的被解釋變量，利用多元線性回歸模型對高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素及機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能證書通過情況對就業(yè)質(zhì)量具有顯著的提升作用，已畢業(yè)年限及在校期間社會(huì)實(shí)踐鍛煉情況也對就業(yè)質(zhì)量有顯著正效應(yīng)；在校期間是否擔(dān)任班（院、校）干部與就業(yè)薪酬水平顯著負(fù)相關(guān)；是否參加技能競賽和在校期間的學(xué)習(xí)成績與就業(yè)質(zhì)量沒有顯著的關(guān)系。

任何一個(gè)模型都有其時(shí)效性，本文所采用的數(shù)據(jù)是一個(gè)靜態(tài)結(jié)果，隨著時(shí)間變化數(shù)據(jù)也會(huì)變化，可能造成模型的預(yù)測結(jié)果偏差。從模型R2的取值來看，達(dá)到69.79%，模型的解釋力基本達(dá)到70%，即影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高低的除了本文所提到的這六個(gè)主要因素以外，還有其他因素需要進(jìn)一步考量。如政治面貌、在校獲獎(jiǎng)情況、工作與專業(yè)的匹配度等等。

4.2 對策建議

（1）從學(xué)校角度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)資本。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校園、貼近社會(huì)、展示與檢驗(yàn)自我的有效途徑。一方面，高職院校通過定期組織各種類型的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。通過校企合作，學(xué)校與用人單位建立密切的聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的、更貼近實(shí)際的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識最終要在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，走向社會(huì)舞臺(tái)，利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己，發(fā)揮所長、補(bǔ)其所短，從而全面提高自身的專業(yè)事務(wù)處理能力、與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。另一方面，高職院校應(yīng)積極籌備校園招聘會(huì)，為學(xué)生收集更多的就業(yè)信息與資源并及時(shí)提供給學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)資本存量，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。同時(shí)，積極主動(dòng)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，輔助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生提供科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀公正地評判自己的能力與不足，樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。通過社會(huì)實(shí)踐的參與，學(xué)生們可以在走出校門前，了解市場就業(yè)條件與現(xiàn)狀，從而有側(cè)重地完善自己的知識、能力體系，更加貼近市場需求，順利找到合適的工作。

（2）從學(xué)生角度，積極參加各類型職業(yè)資格證書考試，提高職業(yè)資格證書通過率。職業(yè)資格證書是各專業(yè)學(xué)生日后從事各領(lǐng)域相關(guān)工作的“通行證”。它是高職畢業(yè)生職業(yè)技能的有效證明，在有些行業(yè)，這些證書是進(jìn)入該領(lǐng)域工作的敲門磚。從本文的實(shí)證研究結(jié)果也可以看出，證書對就業(yè)結(jié)果是有顯著正向的影響，不僅能夠影響畢業(yè)生的就業(yè)收入，也為其工作發(fā)展和人生規(guī)劃提供了積極的幫助。雖然當(dāng)前國家已取消一系列職業(yè)資格證書，但仍留下一些含金量較高的各專業(yè)的職業(yè)資格證書，如與金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的銀行業(yè)從業(yè)資格證書、基金從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書等，職業(yè)資格證書的獲取是學(xué)生日后順利就業(yè)的必要條件，也是其未來職業(yè)發(fā)展提升的重要前提。

（3）從用人單位角度，深化校企合作方式，增強(qiáng)學(xué)生人力資本。隨著我國勞動(dòng)力市場的逐步完善，市場對高職院校畢業(yè)生的需求歸根結(jié)底取決于畢業(yè)生的人力資本水平，這方面在其就業(yè)中的作用已經(jīng)逐步凸顯。為此，要著力加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的合作，邀請企業(yè)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)生的全過程培養(yǎng)，借助企業(yè)的人力、物力等資源，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。通過“訂單班”培養(yǎng)模式，促使學(xué)生發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作相掛鉤，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。通過用人單位為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講座，提供社會(huì)實(shí)踐鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到校企合作活動(dòng)中，多種途徑提高學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力；并通過參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，增加與社會(huì)企業(yè)人士的溝通交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)能力，以提高就業(yè)競爭力。

基金項(xiàng)目：本文系2015年廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘課崗證賽融合的高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：GDJG2015276，項(xiàng)目主持人：馬瑞）

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