中學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

張萬福

摘 要：語文學科作為一門基礎性學科，是學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的重要途徑，在語文教學開展過程中，關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。閱讀教學作為中學語文教學中最重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要任務。新時期下的中學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為廣大教育工作者需要積極正視并不斷探究的重要課題。從幾個方面對中學閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行了探討。

關鍵詞：中學；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，中學語文教學中閱讀課程的重要性不斷凸顯出來，學生良好閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關系到語文課程的教學效果，同時也是學生語文能力提升的重要途徑。在新課改背景下的現(xiàn)代中學語文教學過程中，教育工作者要基于語文學科的特點以及學生內(nèi)心的真實需求，優(yōu)化閱讀教學開展過程。同時，要發(fā)揮閱讀教學在中學語文教學中的積極推動作用，增強學生對知識的理解與把握，間接提升學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性化發(fā)展。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在中學語文課本中收錄了許多優(yōu)秀的文學作品，這些優(yōu)秀的作品在主題思想以及藝術風格、表現(xiàn)手法上存在較大的差異性，不同的文學作品中分別體現(xiàn)了獨樹一幟的發(fā)展思維。通過引導學生對這些內(nèi)容進行深度的發(fā)掘，將使學生在閱讀學習過程中產(chǎn)生豐富的發(fā)展思維，打破思維定式，獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如在對《愚公移山》一課進行閱讀教學時，教師如果僅僅引導學生根據(jù)課文的字面意思進行內(nèi)容理解，直接灌輸學生學習愚公精神，閱讀教學過程將變得枯燥乏味，學生的課堂主體性也難以得到發(fā)展，其思維將被“愚公精神”所左右，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實際教學開展過程中，教師對于《愚公移山》教學的過程不能僅僅局限于課本知識之內(nèi)，而要通過引導學生基于課本內(nèi)容討論一些課本之外的東西，如在引導學生學習堅定的信念之外，還要結合學生的生活環(huán)境以及時代發(fā)展趨勢，提出一些極易展開、極易發(fā)散的問題，如在現(xiàn)在這個年代，愚公的做法是否科學？有什么好的建議？讓學生在討論與思考過程中大膽表達自己的觀點，如只需要挖一座山或者打一條隧道，如愚公的做法雖然方便了自己，卻毀壞了自然環(huán)境等。獲得口才與創(chuàng)造性思維的鍛煉，關鍵時打破學生的思維定式，從多角度、多層次、多方面，從順向、逆向、橫向、縱向進行問題的思考，從而獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，心理學家通過分析研究得出，直覺思維是進行發(fā)明創(chuàng)造的先決條件，是指通過一步一步分析后，突如其來的領悟能力與理解能力，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，直覺思維能力的培養(yǎng)，將有效提升學生分析與解決問題的能力。如著名的比重定律，是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間發(fā)現(xiàn)溢出水的體積與自己身體體積一樣大而悟出的。在閱讀教學過程中，對直覺思維的培養(yǎng)需要學生憑借已有知識與經(jīng)驗，對課文材料進行迅速而直觀的理解，如一些直覺思維較強的學生，在進行小說的閱讀過程中，對于其中的伏筆、鋪墊等能夠一眼發(fā)現(xiàn)，并且由此可以推斷出情節(jié)的發(fā)展，乃至到故事的結局等。在中學語文閱讀教學開展過程中，教師也可以基于一些教學案例，對學生直覺思維能力進行培養(yǎng)。

例如在進行《鄒忌諷齊王納諫》一課教學時，在進行課文的閱讀理解過程中，學生看到的只是鄒忌與城北徐公比美的故事，而通過引導學生對課文進行深入分析，則可以領悟到鄒忌是如何通過直覺思維發(fā)現(xiàn)一條治國的重要哲理。除此之外，教師可以引導學生基于生活體驗，培養(yǎng)直覺思維能力，如地震來臨時，在房屋搖動的一瞬間，學生的直覺思維是迅速逃走。通過對于學生直覺思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)σ恍╅喿x中的推理問題以及故事發(fā)展走向進行直覺判斷，在獲得直覺思維能力培養(yǎng)時促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)邏輯思維能力

作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中必不可少的重要因素，邏輯思維能力培養(yǎng)是直覺思維創(chuàng)造性目標實現(xiàn)的重要指引，在中學閱讀教學開展過程中，教師要充分利用中學生已有的生活經(jīng)驗與知識能力，結合課本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在進行邏輯分析、推理過程中獲得問題的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。在實際教學開展過程中，教師可以引導學生打破常規(guī)，對教學內(nèi)容進行一些邏輯性的比較。

例如在進行莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬徽n教學時，教師可以指導學生與《項鏈》《范進中舉》等基本同主題的文章進行比較閱讀，雖然不同的課文各有各的主題，但是從整體上分析，都可以在這些課文中感覺到金錢與權勢面前人性的弱點。在此基礎上，還可以聯(lián)系孟子的《魚我所欲也》引導學生進行閱讀，在分析與比較中對“舍生取義”的道德追求產(chǎn)生全新體驗。通過比較閱讀的過程，使學生的邏輯思維能力得到延伸，更深層次地融入閱讀中，獲得閱讀學習新體驗，也獲得創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

總而言之，在中學閱讀教學開展過程中，教師要基于語文學科以及學生特征，樹立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理論，充分發(fā)揮閱讀教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有利條件，靈活處理教材內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，適當點撥，推動學生個性的生成與發(fā)展，真正推動學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀的人才。

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