小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與主觀幸福感的研究

胡素霞 薛興海

摘 要：隨著新教育的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主觀感受被當作重點對待，要求教師打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。并且要在整個學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生主觀幸福感，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到相應(yīng)的知識，并不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)能力；主觀幸福；方法措施

小學(xué)生年紀尚小，是很容易獲取主觀上的幸福感的。小學(xué)教師就要學(xué)會利用小學(xué)生個性特點，去分析影響學(xué)生幸福感的因素，以此來構(gòu)建出讓學(xué)生感覺輕松愉快的教學(xué)課堂，從而達到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。本文就針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與主觀幸福感的研究做出相應(yīng)的思考與討論。

一、影響小學(xué)生主觀幸福感的因素

在整個教育過程中，不同層次的學(xué)生有著各自不同的影響學(xué)生主觀幸福感的因素，對于小學(xué)生來說，影響學(xué)生主觀幸福感的因素主要有兩大方面。一是來源于教師的認可度，對于小學(xué)生來說，其自尊心較強，看重別人對自己的看法。在學(xué)校，教師是相對權(quán)威的代表，他們在受到教師的表揚后就會提升自己的主觀幸福感，獲得學(xué)習(xí)方面的信心，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。反之，如果小學(xué)生覺得教師不夠重視自己，或者教師過度批評的學(xué)生，就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越差。二是與朋友的相處關(guān)系，小學(xué)生大都是愛玩的天性，學(xué)生通常會交很多朋友，以此來提高主觀幸福感，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂，以此來間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、基于主觀幸福感上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法措施

（一）實施小組學(xué)習(xí)模式，基于主觀幸福感上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是當下較為流行的教學(xué)方式之一，教師通過合理組建小組成員，讓學(xué)生可以在組內(nèi)進行相互交流溝通，形成一個培優(yōu)補差的合作模式，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)模式也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)的溝通交流，形成一個良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生在此中感受到主觀的幸福感，從而導(dǎo)致學(xué)生在上課的時候積極討論，踴躍回答問題，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。就比如說，在小學(xué)教學(xué)過程，班主任就可以將班級的學(xué)生進行合理搭配，形成各自固定的學(xué)習(xí)小組，并為構(gòu)建一個小組積分系統(tǒng)，對表現(xiàn)好的小組進行加分，對表現(xiàn)不好的小組進行扣分，讓學(xué)生以此為規(guī)章制度，約束自己的行為，積極營造一個好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣的小組學(xué)習(xí)模式，就通過促進學(xué)生之間合作的關(guān)系，來提高各自的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式是對學(xué)生人際交往的鍛煉，通過學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生之間話題的開始，讓學(xué)生在小組中共同努力，收獲成果的時候，主觀幸福感會加倍體現(xiàn)。在讓學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上，獲取主觀上的幸福感，既可以提高整個班級的凝聚力，更可以提高整個班級的學(xué)習(xí)能力。

（二）舉辦教學(xué)實踐活動，基于主觀幸福感上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的特性是愛玩，枯燥的教學(xué)課堂無法真正讓學(xué)生全身心地投入其中，造成教學(xué)質(zhì)量不佳的局面。教學(xué)實踐活動對于小學(xué)階段來說，是十分適合的，可以讓學(xué)生在實踐中不斷增強主觀幸福感，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。就比如說，教師在講解到某一課堂的時候，就可以以此課題延展出一個主題辯論大賽，讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生一周的時間去準備辯論資料，并每個步驟按照正規(guī)的辯論賽來開展，讓學(xué)生積極對待這件事情，并且增強學(xué)生主觀體驗感，在結(jié)束后為優(yōu)勝方給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生參與此過程的積極性。這樣通過開展實踐活動，來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，并在基于學(xué)生主觀幸福感上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。各種教學(xué)實踐活動在一定程度上都可以促進學(xué)生各項潛能的發(fā)展，并為學(xué)生在以后的發(fā)展中打下一定的基礎(chǔ)。此中需要注意的是教師要學(xué)會設(shè)計出合理的教學(xué)實踐活動，找準知識點延展方向。

（三）開展期末總結(jié)大會，基于主觀幸福感上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在一學(xué)期結(jié)束之后，最重要的是學(xué)期期末的總結(jié)，讓學(xué)生可以正確地看待自己在這一段時間中付出了什么、學(xué)到了什么、提升了什么。學(xué)習(xí)是個過程，總結(jié)是其中重要的部分，為了避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，小學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生進行自我總結(jié)，以及對學(xué)生進行相應(yīng)的表揚，讓學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后，感受到來自教師的認可，從而提升學(xué)生主觀幸福感。就比如說，在一學(xué)期快結(jié)束的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生平時成績做一個表揚大會，對學(xué)習(xí)成績靠前的三名學(xué)生進行物質(zhì)獎勵，并對中等成績的學(xué)生進行口頭表揚，對于成績靠后的學(xué)生則鼓勵他們再接再厲，在以后的學(xué)習(xí)中爭取得到相應(yīng)的進步。這樣的方式，就對學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生進行肯定，讓學(xué)生覺得自己付出的努力被教師看在眼里，感受到來自于教師的重視，從而提升學(xué)生主觀上的幸福感，以至于讓學(xué)生在接下來的時間，更加努力的學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師要注意構(gòu)建一個輕松愉快的教學(xué)課堂，促進學(xué)生對幸福感的體驗，以及培養(yǎng)學(xué)生對幸福感的追求，達到創(chuàng)造幸福感的能力，讓學(xué)生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為一個讓學(xué)生感受到快樂的過程，以此來提高小學(xué)生的主觀幸福感，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感研究》研究成果，立項號[2018]PLG185。

編輯 馬曉榮