讓微作文在“情境教育”中成長

王偉琴

摘 要：情境教育在各科教學中正被研究和使用，讓學生進入創(chuàng)設的一個個情境之中，不但提高了學習的興趣，激發(fā)了學生探究的愿望，改變了以往冷清的課堂。微作文與情境教育相結(jié)合，使學生如在真實的世界，體驗著真、善、美，表達內(nèi)心情感的想法被激發(fā)，并生成一個個創(chuàng)作的火花。

關(guān)鍵詞：微作文；情境教育；實踐

本人在研究微作文時，與情境教育相結(jié)合，模擬“跳蚤市場”賣東西寫人物；到大自然的懷抱中觀察美麗的秋天，吟誦秋天的詩詞，激起了學生創(chuàng)作的欲望……孩子們在情境中學習得到的東西也遠比在課本上生硬學到的東西更多、效率更高。因此，情境教育在習作練習中也是可以隨時進行的！

一、給孩子一個真實的世界，讓其在“美”的感染中主動創(chuàng)作

情境教學受到“意境說”的影響，《文心雕龍》中曾提到：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。所以，教師在教育孩子知識的時候，應該盡量在一個真實的場景中幫助孩子理解知識，給孩子一個真實的世界，讓他學習到的知識確切地和世界上的事物對上號。

如果要教會孩子們什么是“美”，就要真正地把孩子帶入到“美”的生活中去。習作是對生活的寫照，是藝術(shù)化了的生活，寫學習生活不能光在課堂上進行，因為封閉的課堂會束縛孩子們的理解能力，使孩子們在枯竭的斷流中學習，因此，老師可以把孩子帶到生活中去，帶到大自然中去，在生活中體會酸甜苦辣、在自然中告訴孩子這是“姹紫嫣紅”，那是“萬物蕭條”。開放的情境讓孩子身心得到釋放，比起枯燥的課本更容易讓孩子們感受到美與藝術(shù)。

例如：我校在9月開展了一次“尋秋之旅”社會實踐活動。在這次活動中，學生來到金城公園，走在林蔭道間，看飄落的樹葉，賞美麗的菊花，誦優(yōu)美的詩句，撿拾花花綠綠、各式各樣的樹葉，學生始終沉浸在秋天的世界里，在微風中跑來跑去，流連忘返。在老師的引導下，學生嘗試寫詩，雖然稚嫩，但三言兩語也飽含著濃濃的情意。

二、創(chuàng)作的根本靈魂就在于一個“情”字

在模擬情境寫作教育中，孩子們更容易對他們接觸到的情境產(chǎn)生感情，并在其中學習、體會、領悟。情景交融是接受寫作熏陶的最高境界，情感的到來伴隨著語言表達的渴望，會讓孩子們收獲更多。

比如，《賣火柴的小女孩》這個美麗而又令人傷心的童話故事已經(jīng)深入人心，尤其是文中的插圖，那雙凄美的大眼睛永久地留在孩子們的記憶中。本人也為學生每天開設一個微習作窗口：“游逗趣趣貼”。一張A4紙中間是一個有趣的動物生活圖片，有的悠閑，有的緊張，有的自在，有的搞笑，讓學生猜一猜這些家伙可能在說什么？干什么呢？想什么？然后在即時貼上寫下來，粘在圖片的周圍，如果語言夠搞笑、夠經(jīng)典、夠雷人，就可以獲得獎勵。第一天教師為孩子們帶來一張熊貓吃竹子的圖片評，讓人一看就想笑，學生拿起即時貼很快寫起來，有的問候熊貓，有的笑話熊貓的吃相，還有的猜測最近熊貓遇到了什么意外的事情……第二天又是一張大猴子抱小猴的圖片，學生更是來了勁，有的想到了自己的媽媽，有的數(shù)落小猴子太懶，有的關(guān)心小猴子是不是生病了……每個小組的即時貼漸漸多起來，學生的想象力被激發(fā)出來。當孩子們堅持了一段時間后，我們看到教室的一面墻被貼滿了，學生有了小小的成就感，說話也幽默了許多，習作也變得大膽，語音活潑有趣。當本人總結(jié)這一段教學經(jīng)歷時，內(nèi)心有些感動，學生習作的激情是需要被點燃的，這些圖片就是生活的一首首歌，學生就是歌者，老師就是那根指揮棒，只有激發(fā)了心中涌動的情，才能唱出最美的歌。

三、培養(yǎng)想象 訓練能力

新課標指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。例如，本人以課文《月光曲》為范例，聽一首曲子，為學生創(chuàng)造一個個生動的情境，激發(fā)學生的想象，運用聯(lián)想和想象的寫作方法進行小練筆。首先，簡要復習《月光曲》的內(nèi)容和寫作特點，然后運用多媒體播放Tell me why，這是由英國八歲男孩深情演唱的反映世界兒童反對戰(zhàn)爭，渴望世界和平、自由的歌曲，這首曲子旋律激蕩，歌詞令人深省，學生不但被男孩的精彩演繹所折服，更被一幅幅畫面所震撼，聽完歌曲，我并沒有讓學生急于口頭表達，而是讓他們拿出紙筆，開頭以“我仿佛看到了”或“我好像聽到了”采用聯(lián)想和想象的寫作方法寫下他們對這首歌曲的理解。

學生的臉色變得嚴肅、凝重，因為他們生活在幸福之中，根本不曾見過被饑餓、疾病、戰(zhàn)爭、恐懼所威脅的孩子們，今天，他們開始用筆來認識現(xiàn)實的世界，真摯而感人的文字情不自禁地從筆尖流淌。一陣靜謐之后，學生開始舉手發(fā)言，他們或激昂、或憤怒、或同情、或惋惜，讓我也不禁為之鼓掌。正如彼得·克萊思所說：當學習充滿樂趣時，才更有效。

生活中幾乎時時處處都是“情境教育”的課堂！在微習作中創(chuàng)建很多生動的場景，為孩子提供更多的感知對象，使孩子大腦中的知識單元增加，有助于孩子靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了孩子豐富的情感，勇于表達思想的能力，這對于破解目前作文空洞，華而不實，無真情實感是非常有效的。

參考文獻：

蘇明貴.情景交融在寫作中[J].中學語文，2013.

編輯 段麗君